毛賢偉

摘 要： 在新課程教學中，教師必須改變那種完全依賴教材、照本宣科式的教學方法，變?yōu)橐龑W生創(chuàng)造性地“學”.教師創(chuàng)造性地“教”應充分體現(xiàn)在精心設計教學過程上，教學過程的精心設計是以對課標和教材的深入研究為前提的，它凝聚著教師的數(shù)學理解、數(shù)學感知、數(shù)學思考和數(shù)學加工.對于一元二次方程求根公式的內容來說，一些初三數(shù)學教師往往只停留在對教材表面的理解和是否成為中考的考點上，非常重視公式的運用，忽視公式的推導過程和公式中蘊涵的數(shù)學和諧統(tǒng)一的教育價值.《數(shù)學課程標準》明確規(guī)定，要理解配方法，掌握一元二次方程求根公式的推導.為什么要提出這樣的要求，教師需要認真研究和思考.

關鍵詞： 一元二次方程 求根公式 教學難點 推導策略

一、推導一元二次方程求根公式的必要性

所有的一元二次方程都可以用配方法求解，這是一個通法，有其規(guī)律性.如果我們不抽象、概括出一個數(shù)學模型，那么每一次都要重復地做配方的工作.而抽象、概括、歸納正是學習過程中學生應具備的數(shù)學思維品質和方法.

二、推導一元二次方程求根公式數(shù)學價值的重要性

1.在思想方法上.求根公式的推導運用了配方法，其基本思想是降次，通過配方法轉為可直接開平方的形式，推導過程中還涉及分類討論的思想.數(shù)學思想方法凝聚著數(shù)學的精髓和靈魂，盡管學生走上社會后，數(shù)學知識似乎漸漸淡忘了，但是留存的應該是那種銘記在心頭的數(shù)學思想及數(shù)學思維方法.

為什么教材要省掉這個重要步驟呢？是編者粗心大意嗎？非也，我們要領會新人教版教材編寫者的意圖，我認為這正是編者留給我們挖掘教材、探索數(shù)學之美的契機.這在繪畫藝術中叫做留白.

如何突破這兩個教學難點，首先教材中將二次項系數(shù)化為1，學生容易想到，而且易于配方.再深入分析可知，系數(shù)化為1后，易于發(fā)現(xiàn)字母a，b，c不是獨立的變量了.第一個難點是不可回的，突破的關鍵是對用字母表示數(shù)的理解.第二個難點是此方法避免了在分母中字母的出現(xiàn)，分母中只有數(shù)字，從而直接開平方.無需再對字母進行分類討論.

策略3：欣賞上述之余，再認真審查一下推導過程，這個解法似乎還可以更完美.配方時出現(xiàn)了分數(shù)，如果沒有分數(shù)，則運算比較上述解法，策略3的解法明顯優(yōu)于其他兩種方法.它的優(yōu)點在于解法簡潔明了，并且提示了判別式是一個完全平方式.上述三種策略解法的獨創(chuàng)性正是數(shù)學學科所要培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造性思維，只有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生.這三種策略只有我們深入挖掘教材才能體會得到，教材留給我們更多的創(chuàng)造空間.毫無疑問，這三種策略都是我們突破本節(jié)課第二個難點的金鑰匙.關鍵是我們教師是否真的領會新課程要求.

我們再思考：能否從上述三個策略中概括出其內在的數(shù)學規(guī)律呢？不妨看一看三個策略中的三個方程中的二次項系數(shù)關系，從中找到其規(guī)律性.

模仿策略3，以上變形方式都可以完成求根公式的推導，也都解決了教材中推導過程中的第二個難點.上述過程經歷了從歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，這正是創(chuàng)新的重要方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是每個數(shù)學教師的重要任務.

由于數(shù)學新課程的實施和推廣，數(shù)學教師被賦予了新的角色，自然應該具備相應的新的能力結構，以適應課程改革、教育發(fā)

展的時代需要.數(shù)學教師能力結構的基本點是：首先視數(shù)學教師能力為一種特殊能力，其“特殊性”可以區(qū)分為不同層次，即基礎能力—專業(yè)能力—拓展能力，其特殊性依次升高.

深入鉆研課標和教材，充分挖掘教材所蘊含的具有創(chuàng)新教育的內容，對教材內容做進一步研究和推廣，并提出異于教材中的處理方法，是數(shù)學教師特殊能力的一種完美詮釋.

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.中華人民共和國教育部制定.北方師范大學出版社.

[2]林群.義務教育教科書.九年級上冊·數(shù)學.人民教出版社.

[3]宿曉光，張曉斌.鼎尖教案.九年級上冊·數(shù)學.延邊教育出版社.

[4]傅敏，劉燚.論現(xiàn)代數(shù)學教師的能力結構.人教期刊.課程·教材·教法，2005，4.