吉莉莉

摘 要 介紹了在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何運用“示范—模仿—自主建構(gòu)—檢測反饋”的方法指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，優(yōu)化生物知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 概念圖 高三復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高三課堂教學(xué)全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課要求教師能把學(xué)生平時學(xué)過相對獨立的舊知識點，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對知識的更深層次理解，達(dá)到融會貫通、靈活運用的更高層次知識結(jié)構(gòu)要求。但現(xiàn)實教學(xué)中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生頭腦中知識點零碎，缺少條理，知識點之間缺少聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，無法運用生物學(xué)科知識解決問題。面對這樣的問題，筆者想到概念圖的教學(xué)模式，但翻閱資料卻發(fā)現(xiàn)，對如何指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖的研究卻不多，因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中嘗試運用“示范—模仿—自主建構(gòu)—反饋檢測”的方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，優(yōu)化生物知識結(jié)構(gòu)，實踐表明采用該方法教學(xué)后學(xué)生的生物知識網(wǎng)絡(luò)逐漸清晰，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

概念圖的制作一般步驟是：

① 確定關(guān)鍵概念：從選定的知識領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念一一羅列出。

② 概念排序：關(guān)鍵概念一經(jīng)確定，便可以將其排列成序，即將概括性最強、最一般的概念置于頂層，依次向下，概括性較小的概念位于較低的層次，最具體的概念位于最底層，從而形成概念的層次結(jié)構(gòu)。

③ 進(jìn)行各級連接：把每一對相關(guān)的概念用連線連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間“是什么”或有“怎么樣”的關(guān)系。

④ 反思與完善：對已初步編制好的概念圖加以調(diào)整與充實，以不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)意義建構(gòu)。

1 “示范——模仿——自主建構(gòu)——檢測反饋”方法的逐步實施

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者嘗試運用“示范—模仿—自主建構(gòu)—檢測反饋”的方法，分步指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，向?qū)W生滲透概念圖處理知識聯(lián)系的思維模式，并指導(dǎo)學(xué)生用概念圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，解決生物學(xué)習(xí)中的問題。

1.1 第一步：教師示范，學(xué)生感悟

教師在課堂小結(jié)時，將本節(jié)課的重要概念及概念之間關(guān)聯(lián)用概念圖的形式呈現(xiàn)，邊講解，邊示范，向?qū)W生展示概念圖的設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念圖在知識總結(jié)中的作用。例如：在復(fù)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)知識后，教師將蛋白質(zhì)的相關(guān)概念用板書逐一列出來，如蛋白質(zhì)、氨基酸、肽鏈、肽鍵、脫水縮合等，書寫時將蛋白質(zhì)這一關(guān)鍵概念置于板書中心位置，而氨基酸、肽鏈、肽鍵、脫水縮合等一般概念寫在蛋白質(zhì)的四周，蛋白質(zhì)和氨基酸等概念間用連線連起來，連線上標(biāo)注上連接詞（圖1）。板書的同時，向?qū)W生講解建構(gòu)概念圖的一般步驟和方法。整個板書寫完后，再要求學(xué)生對著概念圖將本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理一遍。最后讓學(xué)生自由談?wù)摻⒏拍顖D對理解和梳理知識點的幫助，旨在讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同概念圖這個知識處理手段。

值得注意的是：如果學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)不好，生物學(xué)素養(yǎng)不夠高，高三教師要找適合的知識區(qū)域多示范幾次，讓學(xué)生熟悉概念圖這種知識處理方法。

1.2 第二步：教師分步引導(dǎo)，學(xué)生模仿

在學(xué)生逐漸熟悉概念圖方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成概念圖的編制。首先，教師挑知識間聯(lián)系相對簡單易總結(jié)的一組概念羅列出來，然后以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考這些概念的層次性，使學(xué)生弄清它們之間的邏輯關(guān)系，最后讓學(xué)生動手連線寫標(biāo)注。例如，筆者在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過程中，為了梳理清染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等概念間的關(guān)聯(lián)，在黑板上先將這些概念一一列出，然后向?qū)W生提出一系列問題：

（1） 如何用一句話描述染色質(zhì)和染色體關(guān)系的？

（2） 在分裂間期，染色體完成復(fù)制的結(jié)果是什么？

（3） 減數(shù)第二次分裂后期著絲粒分裂后，染色單體發(fā)生怎樣的變化？

（4） 什么是同源染色體，一對同源染色體由幾條染色體組成？

（5） 減數(shù)第一次分裂前期，一對聯(lián)會的同源染色體形成什么，包含幾條染色單體？

再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，形成了相關(guān)的概念圖（圖2）。學(xué)生在畫概念圖時，經(jīng)歷了對自己原有知識內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，主動打開思維，整理原有的凌亂的知識點，使知識點條理化、系統(tǒng)化。

1.3 第三步：自主建構(gòu)，教師點評

筆者在進(jìn)行這一步探索時，結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同班級學(xué)生認(rèn)知水平的差異，分為兩小步開展。

① 教師給出某知識區(qū)域內(nèi)的各個概念，采用學(xué)生分組討論、合作建構(gòu)的方式完成概念圖。例如，筆者在復(fù)習(xí)完“基因控制蛋白質(zhì)的合成”這塊內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更清楚基因控制蛋白質(zhì)合成的機理和蛋白質(zhì)的合成過程，考慮到復(fù)習(xí)課堂的時間效率，先把DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、氨基酸、核糖體、密碼子等概念分別寫在一張張小紙片上。然后將學(xué)生分組，教師將事先準(zhǔn)備好的概念紙片分發(fā)到每組，要求每個小組充分展開討論，重點討論紙片上各概念間的關(guān)系，確定各紙片擺放的位置，最后把確定好的概念間的關(guān)系復(fù)制到一張紙上，并用箭頭和標(biāo)注把概念圖建構(gòu)好。在實際操作時，不少學(xué)習(xí)小組還是不能理清概念的關(guān)系，尤其是概念多的時候。教師需要參與學(xué)生小組討論，適當(dāng)提醒和引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?。?dāng)學(xué)生完成時，筆者選出2～3組的設(shè)計成果投影展示出來，針對性進(jìn)行點評。最后教師把自己設(shè)計的概念圖（圖3）展示出來，給學(xué)生進(jìn)行對比和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步去調(diào)整和完善自己的設(shè)計。

② 教師只給出某個標(biāo)題，如請以“生物的變異”為中心建構(gòu)概念圖，從推敲篩選概念、概念排序、層級概念間的連接、提煉連接詞等所有的建構(gòu)步驟全部由學(xué)生自主完成。鑒于高三生物復(fù)習(xí)時間緊和生物學(xué)科在高考中的位置，以及自己所在學(xué)校的學(xué)生能力，這種完全獨立式建構(gòu)概念圖適合放到課后，給學(xué)生自己整理知識時運用，教師適當(dāng)督促檢查。

1.4 第四步：試題檢測，反饋效果

高三學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行階段性檢測，教師可以通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一階段的知識掌握狀況。筆者在今年的高三生物復(fù)習(xí)中，初步嘗試運用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，解決他們復(fù)習(xí)中存在的問題。為了反饋學(xué)生對概念圖教學(xué)方法的掌握效果，筆者在平時練習(xí)或者測試中，就將概念圖填充加到試卷中。例如，圖4是基因的表達(dá)和相關(guān)概念圖，請在橢圓圈內(nèi)寫出1、2、3、4、5所代表的物質(zhì)的名稱，在箭頭上方的A、B、C、D、E寫出“關(guān)聯(lián)詞”。實踐顯示，隨著檢測次數(shù)的增加，學(xué)生的填充正確率逐步提高。

2 實施過程中的幾點看法

通過建構(gòu)概念圖幫助高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，學(xué)生對不易理清的各種概念和原理有了清楚的理解，使零散的知識系統(tǒng)化。教師利用概念圖教學(xué)時，還要注意以下事項。

① 教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，有選擇地組織概念圖教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，不太適合選用自主建構(gòu)組織教學(xué)，加上高三復(fù)習(xí)時間緊和內(nèi)容密度大，師生共同建構(gòu)概念圖更適合高三運用。

② 概念圖有一個重要特征是以最小的信息量反映出最關(guān)鍵的核心概念信息，因此教師確定主題，劃定知識區(qū)域時，宜小不宜大，要簡潔明了，方便學(xué)生建構(gòu)概念圖中各個概念的關(guān)系，理解核心概念在圖中的地位和作用。

③ 學(xué)生在自主建構(gòu)時，存在不能區(qū)分概念層次，無法正確選用核心概念和重要概念，不知道對次要的非核心的概念內(nèi)容省略等問題。學(xué)生可能花了大量時間去自主設(shè)計，但往往完成效果不佳，這也是筆者不太支持高三學(xué)生多采用自主建構(gòu)的另一原因，畢竟高三要追求省時高效的教學(xué)效果。

④ 筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自主建構(gòu)時，只知道羅列概念，不注重思考概念間的聯(lián)系，結(jié)果設(shè)計出來的圖不是概念圖，而是知識框架圖。教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生區(qū)分清概念圖和知識框架圖兩者之間的異同點。

總之，分步指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖，遵循了學(xué)生從簡單到復(fù)雜的一般認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生內(nèi)在知識建構(gòu)的發(fā)展特點，比較能讓學(xué)生認(rèn)同和接受。

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