王芳青

摘 要 為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，開展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三節(jié)“性染色體與伴性遺傳”的第一課時為教學(xué)內(nèi)容的課例研究，聚焦于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)安排和學(xué)習(xí)成果展示等方面，總結(jié)出提高任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾條途徑。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 小組合作 課例研究 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

有效性是課堂教學(xué)追求的永恒主題，如何實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，教師開展小組合作學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時有明確的分工，訓(xùn)練有素，初步形成了有效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。但在具體的教學(xué)過程中，教師要想提高課堂教學(xué)有效性，小組合作學(xué)習(xí)從設(shè)計到實施，尚有許多問題值得思考。

金松濤名師工作室開展了一次專題教研活動，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三節(jié)“性染色體與伴性遺傳”的第一課時為教學(xué)內(nèi)容，聚焦小組合作學(xué)習(xí)的“任務(wù)布置是否合理”“教學(xué)環(huán)節(jié)是否優(yōu)化”“合作活動是否充分”“展示方式是否合適、內(nèi)容是否典型”等問題，通過一位教師在2個平行班的2次“施教——研討——改進”教學(xué)，引發(fā)對小組合作學(xué)習(xí)有效性問題更深入的思考和討論。具體過程如下。

1 研究過程及發(fā)現(xiàn)

1.1 第一次課試教

（1） 值得肯定的方面。

執(zhí)教教師采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，從新課導(dǎo)入、基礎(chǔ)過關(guān)、圖解分析、歸納總結(jié)等四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。除新課導(dǎo)入外，每個環(huán)節(jié)都圍繞具體的教學(xué)目標設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生基于這些任務(wù)，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進行自主探究和合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)按“自主獨立學(xué)——組內(nèi)交流學(xué)——組間展示學(xué)”的程序進行，小組成員分工明確，合作過程井然有序；利用教室三面裝有的黑板展示小組合作學(xué)習(xí)的成果（遺傳圖解書寫），充分暴露了學(xué)生在遺傳圖解規(guī)范書寫中存在的問題。

（2） 問題發(fā)現(xiàn)及原因診斷。

① 部分任務(wù)設(shè)置不合理。在“基礎(chǔ)過關(guān)”環(huán)節(jié)，教師借助學(xué)案設(shè)置了填空形式的任務(wù)，旨在落實“染色體組型、性染色體和性別決定、伴性遺傳”等基本概念。但是這些填空的內(nèi)容只是課本內(nèi)容的照搬，學(xué)生通過自學(xué)在書上能直接找到答案，不需要討論，也缺少思考的價值。這一環(huán)節(jié)安排的小組合作活動流于形式，實效性差。

② 教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題。雖然執(zhí)教教師在每個環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞具體的任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)，但是每個任務(wù)缺少情景創(chuàng)設(shè)，缺失知識主線，導(dǎo)致任務(wù)之間出現(xiàn)跳躍，環(huán)節(jié)的過渡不流暢。教師在歸納總結(jié)伴X染色體隱性遺傳的特點后，沒有結(jié)合典型的例題進行及時檢測環(huán)節(jié)，未能起到鞏固知識的作用。

③ 時間浪費現(xiàn)象明顯。執(zhí)教時，教師先組織學(xué)生自學(xué)教材，并完成學(xué)案中“基礎(chǔ)過關(guān)”的內(nèi)容；再由各組長負責(zé)在組內(nèi)交流答案；然后教師隨機讓一個組口頭回答，教師再點評，耗時約25 min。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生展示交流的答案時，只是抄寫課本的內(nèi)容，課堂效率較低，影響本節(jié)課重難點知識的突破。

④ 學(xué)生展示方式單一。學(xué)生只用口頭表達和小黑板展示方式，相對比較單調(diào)。

（3） 改進建議。

① 增加趣味性情境的創(chuàng)設(shè)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能讓每個教學(xué)任務(wù)較好建立聯(lián)系，并建立共同的“支架”。

② 圍繞教學(xué)目標設(shè)置任務(wù)時，要體現(xiàn)能力和情感維度。

③ 整合優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加反饋檢測，保證學(xué)生活動充分有效。

④ 充分利用實物投影儀、黑板及學(xué)生口頭表達等優(yōu)勢，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)成果，靈活選擇展示方式，提高學(xué)生展示的課堂效率。

1.2 第二次課改進

（1） 課堂上發(fā)現(xiàn)的積極變化。

① 改變小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。執(zhí)教教師按建議設(shè)置了3個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。這些任務(wù)的完成既需要學(xué)生利用教師提供的圖文資料，并結(jié)合課本的有關(guān)內(nèi)容，還需要將學(xué)過的同源染色體、減數(shù)分裂和分離定律等知識遷移應(yīng)用，才能完成。由于學(xué)生先前儲備的知識存在差異，接受和掌握新知識的能力也不同。因此，需要小組合作討論學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題的解決、建構(gòu)知識、經(jīng)歷相應(yīng)能力的鍛煉和情感體驗。

② 創(chuàng)設(shè)情境有效建構(gòu)教學(xué)主線，使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。本節(jié)課以“電影《泰囧》中人物rose是真美女還是假美女，如何判定？”引入新課，快捷有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以rose作為主線，進行了一系列情境創(chuàng)設(shè)，使每個任務(wù)都有該情境的支撐，從而使知識的理解和建構(gòu)更易于發(fā)生。

③ 整合優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保小組活動時間。執(zhí)教教師將上節(jié)課的“基礎(chǔ)過關(guān)”和“圖解分析”整合成小組合作環(huán)節(jié)，整節(jié)課按“趣味導(dǎo)入、小組合作、歸納總結(jié)、反饋檢測”4個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

④ 學(xué)生成果展示方式多樣，發(fā)揮各種方式的實效。如構(gòu)建染色體組圖、用遺傳圖解來解釋rose和一個正常男性結(jié)婚生男及生女的概率、分析人類紅綠色盲有關(guān)的基因型和表現(xiàn)型等環(huán)節(jié)，均通過實物投影儀展示；而分析構(gòu)建染色體組型的意義及紅綠色盲的遺傳特點等讓學(xué)生口頭表達；用遺傳圖解表示出1和2、3和4、7和8、13和14這些夫婦所生子女的可能情況在黑板展示。以上各種展示方式均取得了預(yù)期教學(xué)效果。

（2） 問題發(fā)現(xiàn)、診斷及改進建議。

小組活動中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差異較大，主要是因為借班上課對學(xué)情分析不到位，對合作學(xué)習(xí)的難點缺少知識的鋪墊。如學(xué)生在“用遺傳圖解來解釋rose和一正常男性結(jié)婚生男生女的概率”前，先要說明用XX表示女性體細胞（包括卵原細胞）的染色體組成，用XY表示男性體細胞（包括精原細胞）的染色體組成。學(xué)生在“寫出人類紅綠色盲有關(guān)的基因型”前，先展示人類XY染色體特點（圖3），同時要說明色盲基因所在的區(qū)段及與人類紅綠色盲有關(guān)的基因型的表示方法等。

2 兩次改進后的思考

經(jīng)過兩次的教學(xué)實踐與研討，對于提高任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1） 精心設(shè)計任務(wù)是基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的三個組成要素：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、健全的小組合作機制和有效的組織指導(dǎo)。選準、選精學(xué)習(xí)任務(wù)是確保合作學(xué)習(xí)實效性的重要因素。究竟什么樣的任務(wù)才適合合作學(xué)習(xí)呢？任務(wù)的設(shè)計首先要有明確的目標要求；其次要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生面臨一個需要解決的現(xiàn)實問題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也凸顯了生物學(xué)科與科學(xué)技術(shù)社會相結(jié)合的特點；最后，任務(wù)設(shè)計既要重視學(xué)生應(yīng)掌握的知識，又要蘊涵學(xué)生應(yīng)該獲得的能力和情感。

（2） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。教師要整合優(yōu)化各環(huán)節(jié)，就是要把有限的教學(xué)時間投入到最能解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難和整體提升學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)耗時最省和效果最佳。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)行之有效的策略包括：創(chuàng)設(shè)情境并圍繞教材的核心知識建構(gòu)主線，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢；針對教學(xué)重難點做好教學(xué)時間的加減法，確保教學(xué)時間利用經(jīng)濟有效。

（3） 合理展示成果是保證。展示交流是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式。展示時，教師一定要選中能暴露學(xué)生典型問題的真實成果，要能真正引發(fā)學(xué)生的思考和更多的課堂生成。同時，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成果靈活選擇展示方式，如需暴露學(xué)生思維過程的內(nèi)容，也可采用傳統(tǒng)的板演展示；使用實物投影可以實現(xiàn)化小為大，化靜為動，化繁為簡，增加展示的直觀性；而那些需要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的內(nèi)容亦可采用口頭表述等。

參考文獻：

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