霍玉秀

摘 要： 本文介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文在描述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐過程的同時，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生成績等方面所起的作用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 實(shí)證研究

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project Based Learning）中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即為“以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種探究式學(xué)習(xí)模式”。巴克教育研究所（Buck Institute for Education）界定的標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義具有相當(dāng)代表性，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式（Markham et al.2003）。巴克教育研究所（2010）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特性，即承認(rèn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動心理，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，注重能夠引發(fā)學(xué)生對真實(shí)而重要的主題進(jìn)行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題，督促學(xué)生使用基本的工具和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理與項(xiàng)目管理，形成產(chǎn)品并強(qiáng)調(diào)解決問題、解釋難題及演示通過調(diào)查、研究和推理所獲得的信息。根據(jù)以上關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義、標(biāo)準(zhǔn)和特性的論述，可以歸納出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有如下顯著特征：第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的融教與學(xué)于一體的教學(xué)模式；第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)科核心概念和基礎(chǔ)性知識與技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)面對現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)復(fù)雜性問題；第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專注于學(xué)生的主體性和自主性；第五，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重探究問題并提出解決方案。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高他們的學(xué)術(shù)語言能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力及批判性思維的能力。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)能力概念進(jìn)行界定。自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果，等等。Arnold（1999）指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理——社會支持和技術(shù)支持組成。心理——社會支持指動機(jī)及其影響因素；技術(shù)支持指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)控的能力，選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，以及自我評價的能力。Little（1991）把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評判性反思能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動的能力。對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成研究認(rèn)為主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力，如計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價能力；運(yùn)用客觀資源的能力和自主學(xué)習(xí)過程中動機(jī)、態(tài)度、自我效能感等心理特征。龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

從上述可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間存在融合的機(jī)理，有一種內(nèi)在契合性。首先，從理論溯源看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是隨著建構(gòu)主義的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的一種新型的學(xué)習(xí)模式，而自主學(xué)習(xí)的理論基石之一是建構(gòu)主義，從這個層面上說，二者是同源的。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)要求營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，二者的側(cè)重點(diǎn)都是把學(xué)生放在主體地位。第三，從教師發(fā)揮的作用看，無論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，教師的作用都體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生上，尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動的初期，教師的協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)作用更明顯。第四，從教育的本質(zhì)看，即便二者之間有一定差異，但其出發(fā)點(diǎn)都是培養(yǎng)合格的人才，教育活動本身要求因材施教，即不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容要嘗試不同的學(xué)習(xí)模式。第五，從二者的關(guān)系看，項(xiàng)目式的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高反過來會促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展，二者相輔相成，互為促進(jìn)。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)實(shí)踐

為了驗(yàn)證PBL教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的影響，2014年9月-2015年1月，我們成立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組的老師在所任教的班級進(jìn)行了英語教學(xué)改革實(shí)踐，共有6個班級292名學(xué)生參加了本次教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目組把參加教學(xué)改革試驗(yàn)的6個班學(xué)生分為試驗(yàn)班和對照班，其中3個班為實(shí)驗(yàn)班（146人），3個班為對照班（146人），實(shí)驗(yàn)班實(shí)施課堂教學(xué)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式：對照班實(shí)施以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。試驗(yàn)組與對照組的起始水平大致相似。試驗(yàn)班與對照班使用的教材相同（新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）），二者教學(xué)時數(shù)相同，兩個組期末考試采用的試卷相同。前者的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)時間，后者以教師傳授為主。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程包括選定項(xiàng)目、探究項(xiàng)目、成果交流、項(xiàng)目評估四個階段。

（1）選定項(xiàng)目。

學(xué)生以興趣小組為單位選定項(xiàng)目，可以自行選定小組的項(xiàng)目，也可以在老師提供的題目范圍內(nèi)選擇。每個小組根據(jù)選定的項(xiàng)目要制定明確的項(xiàng)目完成計(jì)劃及進(jìn)度，明確每個成員在小組中所承擔(dān)的具體任務(wù)，確定需要研究或解決的問題和項(xiàng)目所需要使用的方法。

（2）探究項(xiàng)目。

根據(jù)小組分工每個小組成員都有特定的角色和任務(wù)，通過收集資料、自主探究得到的初步研究成果與其他成員交流，進(jìn)行協(xié)商討論，在探究項(xiàng)目過程中，小組成員難免會遇到不同問題，也不可避免地在一些問題上產(chǎn)生分歧，這就要求小組成員相互合作，解決問題，達(dá)成共識。

（3）交流項(xiàng)目，展示成果。

學(xué)生完成項(xiàng)目后，需要提交項(xiàng)目成果，每組選擇一種或多種方式（文檔、多媒體、講座、演講、辯論）呈現(xiàn)研究成果。通過對學(xué)生項(xiàng)目成果的交流、展示，可以使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。

（4）項(xiàng)目成果評價。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，對項(xiàng)目成果的評價是多元的，包括教師評價、同伴評價、自我評價等，評價過程是開放性的，給予每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目探究過程的反思。

經(jīng)過半年的教學(xué)試驗(yàn)，我們對實(shí)驗(yàn)班146人進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式認(rèn)同度調(diào)查，在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上我們特別關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的影響度，也對兩組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比分析。我們發(fā)出問卷146份，收回有效問卷146份。問卷及調(diào)查結(jié)果如下：

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)習(xí)能力方面所起的積極作用給予充分肯定，尤其是在提高自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力方面學(xué)生的認(rèn)可度更高。與此同時，項(xiàng)目組成員對參加教學(xué)實(shí)踐的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所起的作用與學(xué)生進(jìn)行探討，89%參與訪談的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)班與對照班成績對比，其中表二為教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的考試成績，表三為試驗(yàn)后的考試成績。

表二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績幾乎沒有太大差別，不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布也相差不大。但表三中的數(shù)據(jù)告訴我們在此次教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的成績在聽力、閱讀、寫作三個方面均有了較大幅度提高，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前有了明顯增加。

通過對問卷調(diào)查結(jié)果及對學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后成績的對比分析，我們實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式各個環(huán)節(jié)確實(shí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用，在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，選擇項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，老師在講臺上講、學(xué)生在下面記，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力很難得到提高。首先，將項(xiàng)目式教學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)成員，這在很大程度上會激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，則學(xué)習(xí)效果自然會好。其次，探究項(xiàng)目開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。項(xiàng)目確定以后，探索和研究這個項(xiàng)目中，小組成員要明確分工，要充分調(diào)動每個成員的積極性。在這個階段，由于學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，其自主學(xué)習(xí)潛能也得到深度挖掘，因此自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。再次，交流展示項(xiàng)目，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目完成以后，交流和展示項(xiàng)目成為一個重要環(huán)節(jié)，由于項(xiàng)目性質(zhì)不同，展示的方式也不同，在項(xiàng)目展示過程中，不僅要重視項(xiàng)目的成果，更要重視探究的過程和方法，同時每個小組也可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的項(xiàng)目，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。最后一環(huán)是評價項(xiàng)目，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。評價方式一般有小組自評、小組互評和教師評價三種方式。項(xiàng)目評價的多樣性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心及學(xué)習(xí)自主性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，它注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到增強(qiáng)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會自我激勵和相互激勵，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、研究和探索方案，開展合作研究和自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控和反思整個學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生的其他能力也得到培養(yǎng)，這為他們將來的科研和工作，以及終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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