周毅

摘 要： 通過對小學(xué)語文課堂的剖析和研究，借助生物世界中的“蟻群效應(yīng)”，結(jié)合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)凝聚力，加強(qiáng)合作引導(dǎo)，選擇合適有效的方法，從而創(chuàng)造高效、自律、和諧的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 合作 高效 靈動 蟻群效應(yīng)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言知識，發(fā)展思維，正確理解和運(yùn)用祖國文字，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)注意營造開放而有活力的課堂氛圍，注意學(xué)生的情感體驗，突出學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以不同方法和途徑綜合各學(xué)科知識及學(xué)生生活體驗學(xué)習(xí)語文，構(gòu)建高效、靈動的語文課堂。

作為以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩和前進(jìn)方向的語文課堂教學(xué)，和生物界中的蟻群有著極其相似之處。一群力小體微的螞蟻在相同目標(biāo)的驅(qū)動下，能快速有效地完成任務(wù)，成為高效、合作、自律的代名詞。課堂教學(xué)活動中，如果我們的學(xué)生能像它們一樣完成任務(wù)，不正是我們追求的目標(biāo)嗎？因此，在實際課堂教學(xué)中，我們加強(qiáng)了兩者的探索與整合：

一、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)大的課堂凝聚力

細(xì)小的螞蟻之所以能完成許多人類認(rèn)為不可思議的任務(wù)，是因為它們擁有驚人的團(tuán)隊合作精神，而一個優(yōu)秀團(tuán)隊的精神何在？則是每一個團(tuán)隊成員心中那堅不可摧的信念，也就是團(tuán)隊凝聚力。語文課堂凝聚力的強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)生完成任務(wù)的效率高低。課堂凝聚力不是在課堂中與生俱來的，掌控在教師手中，由教師設(shè)計并創(chuàng)造，實施在課堂中。但教師不是施令發(fā)號者，也不是執(zhí)法者，而是融入課堂中與學(xué)生一道的參與者，是管理、分配的樞紐，是課堂凝聚力的核心。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，展開想象。

情境教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)一個情境，有利于學(xué)生進(jìn)入情境，為追求目標(biāo)實現(xiàn)而展開想象和交流。但是以教科書知識點而創(chuàng)設(shè)的情境，往往比較生硬，且難以理解，難免淪為形式主義。一堂課中優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為支撐，以學(xué)生日常生活為場景，以教師設(shè)計和引導(dǎo)為核心的創(chuàng)設(shè)，不能偏離學(xué)生的生活實際，讓他們無法想象和觸碰。教師應(yīng)深入了解大多數(shù)學(xué)生的生活實際，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)科知識特點，激發(fā)學(xué)生的共鳴和純真想象，才能讓所有學(xué)生產(chǎn)生凝聚感。

2.配以簡潔、通俗、激情的語言。

一場精彩的體育賽事能引起眾人的關(guān)注和共鳴，除了體育賽事本身的激烈競爭精彩外，體育解說員那富于激情的解說也是激發(fā)人們激情的要素之一。語文課堂教學(xué)要想實現(xiàn)課堂凝聚力，教師的語言藝術(shù)是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用一些和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境相映的情景化語言，通過這些語言的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂中的從眾行為，帶動全體學(xué)生，產(chǎn)生課堂凝聚力。

二、加強(qiáng)合作，縱橫交錯

合作是人類社會得以進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類方明進(jìn)步的獨特法門。作為課堂教學(xué)，合作同樣是課堂教學(xué)得以發(fā)展的前提條件，同時是學(xué)生蟻群效應(yīng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生以合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文，從而產(chǎn)生小組合作、同桌合作等合作方式，然而，我們只注重合作方式的產(chǎn)生，卻忽略合作的本質(zhì)。合作應(yīng)包括合作目的、合作動作、合作方式、合作評價、合作效應(yīng)等諸多方面。只追求片面的合作方式是對課堂教學(xué)極大的損傷，同時是對學(xué)生的不尊重。語文教學(xué)中的合作首先應(yīng)該有明確的合作目的，像螞蟻那樣為之合作，其次要有合適的合作動機(jī)，合作動機(jī)的產(chǎn)生離不開教師順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，生動有趣教學(xué)語言的引導(dǎo)。同時，合作方式不僅局限于常見的小組合作、師生合作，還包括學(xué)生與工具的合作（如多媒體、工具書、直尺）；新知識與舊知識的合作；生活經(jīng)驗與所學(xué)知識的合作；想象與現(xiàn)實生活的合作；師生眼神交流的合作……只有真正實現(xiàn)各方面縱橫交錯的合作，才算是有效的合作。最后應(yīng)該進(jìn)行合作效應(yīng)的評價，讓學(xué)生明白合作帶來的利好。

三、化繁為簡，靈活機(jī)動

螞蟻群能快速實現(xiàn)目標(biāo)，在于它們能夠在實施過程中不斷選擇最優(yōu)質(zhì)的辦法，提高工作效率。要想實現(xiàn)語文教學(xué)的高效，我們從中深受啟發(fā)，高效課堂的實現(xiàn)不僅需要教師產(chǎn)生的凝聚力，語言的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠合理地分工合作，靈活選擇適合自己的方法和節(jié)奏。

1.彰顯學(xué)生主體地位，有效選擇。

合理有效的方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高語文素養(yǎng)的基本途徑。在實際課堂教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的主體地位，將成人世界里的優(yōu)質(zhì)方法推薦給學(xué)生，以為這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，然而他們卻忽視了一點，學(xué)生都還是孩子，他們眼中的世界和成人眼中的世界是不一樣的，這樣做只能讓學(xué)生產(chǎn)生反感，同時增強(qiáng)學(xué)生的遺忘感。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)力，讓他們在尋求的過程中找到屬于自己的方法和方式，并在教師的引導(dǎo)下加以總結(jié)和完善。

2.合理分工，有序整合。

一堂高效語文教學(xué)課堂的產(chǎn)生離不開教師與學(xué)生的分工合作，課堂分工不僅僅指學(xué)生之間的分工合作，它存在于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括課堂結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成，教師在課堂中的地位與作用，學(xué)生的分組與交流，作業(yè)的設(shè)計與分配，課堂內(nèi)與課堂外知識的設(shè)置與分享……要做到分工明確合理，教師必須對學(xué)生、教材、課堂有一個全局性掌控，加強(qiáng)知識量的儲備。

在浩瀚的宇宙中，我們就像渺小的螞蟻，為了不同目標(biāo)而努力奮斗著。課堂教學(xué)中，我們則是那群“小螞蟻”的引路人，引導(dǎo)他們前進(jìn)與發(fā)展，同時為我們共同的“蟻群效應(yīng)”不斷前進(jìn)和探索。