李晶哲
摘 要: 中國少數(shù)民族朝鮮族的母語朝鮮語文課堂從前多實(shí)施教師滿堂灌、學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對低的教學(xué)模式。根據(jù)教育發(fā)展形勢,大部分朝鮮族學(xué)校開始普及小班化教學(xué)模式,“為使課堂教學(xué)杜絕無效、避免低效、確保實(shí)效、力爭高效,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生參與起來、課堂活起來、效率高起來”,開展“先學(xué)后教,課前自主學(xué)習(xí),課堂上積極參與合作探究,當(dāng)堂發(fā)表”的小班化教學(xué),在實(shí)際詞匯教學(xué)中取得階段性成果。
關(guān)鍵詞: 小班化教學(xué) 朝鮮語文 詞匯
朝鮮語是朝鮮族的母語,然而,散居地區(qū)的朝鮮族學(xué)生由于受到雙語雙文化的影響、朝鮮語使用環(huán)境及朝鮮語圖書的缺乏等原因,導(dǎo)致朝鮮語的使用頻率在日常生活中逐步呈下降趨勢。因此,作為母語教學(xué)的朝鮮語文教學(xué)遇到很大障礙。雖然是朝鮮語文課堂,但很多學(xué)生用漢語回答問題,或回答問題時(shí)朝鮮語里夾雜著漢語,在課堂中當(dāng)場寫作文時(shí),經(jīng)常問某些詞用朝鮮語怎么表達(dá)。誠然,在中國這個(gè)大環(huán)境中生活,說一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的漢語是最起碼的要求,但作為擁有自己本民族語言的少數(shù)民族朝鮮族來說,更不能把自己本民族的語言拋之腦后。在小班化教學(xué)模式逐漸普及朝鮮族教育的今天,筆者想對初中朝鮮語文詞匯教學(xué)講一講自己的見解。
高中朝鮮語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“在高中朝鮮語文課程實(shí)施中,需綜合考慮語言使用的脈絡(luò)、目的及對象;培養(yǎng)正確批判地理解語言使用情況及內(nèi)容的能力;有效及創(chuàng)新地表達(dá)思想與情感的能力;基于語言基礎(chǔ)知識探究語言現(xiàn)象將其實(shí)際運(yùn)用到朝鮮語文生活當(dāng)中”。經(jīng)過長時(shí)間實(shí)踐,筆者認(rèn)為通過詞匯學(xué)習(xí)和積累,可以充分達(dá)到這一要求。
朝鮮族散居地區(qū)的朝鮮語文詞匯教學(xué)困難重重,在朝鮮語文課堂中,教師如果用朝鮮語解釋一個(gè)生詞,那么教師的解釋詞中還會有學(xué)生聽不明白的詞匯,如果讓學(xué)生自行查閱詞典,那是相當(dāng)困難的。由于詞匯量的匱乏,學(xué)生看不懂課文就不愿讀課文,隨之無法賞析課文的主旨,甚至很多學(xué)生漸漸失去對本民族語言文化的學(xué)習(xí)興趣。在朝鮮族散居地區(qū)的朝鮮語文課堂中,找到一條不但適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí),而且能切實(shí)提高詞匯教學(xué)效率的有效途徑是勢在必行的。在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,筆者摸索出了一條符合學(xué)生學(xué)情的詞匯教學(xué)方法。
一、課前準(zhǔn)備
在新課程理念之下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師僅是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與組織者。根據(jù)“先學(xué)后教”的教學(xué)思想,在朝鮮語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案。課前教師精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案,將課文中認(rèn)為需要理解運(yùn)用并掌握的重點(diǎn)詞匯,如擬聲詞、形容詞、副詞、成語,以及可以起畫龍點(diǎn)睛作用的美妙語句等做成填空題,讓學(xué)生初讀課文后自主完成填空題的同時(shí)將詞匯劃到課文中。在導(dǎo)學(xué)案中盡量用簡潔明了的語言解釋重點(diǎn)詞匯,在初步了解詞匯后進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用詞匯的環(huán)節(jié),主要通過選擇詞匯直接填空,選擇詞匯并活用后填空,根據(jù)句意連線、組短語、造句等方式達(dá)到詞匯練習(xí)的目的。
每學(xué)一篇新課文前教師要留預(yù)習(xí)作業(yè),作業(yè)內(nèi)容就是熟讀課文及盡其所能自主完成導(dǎo)學(xué)案。這樣一來,學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前先自己接觸到了課文,有了對課文的大體感知,并通過自主學(xué)習(xí)知道了哪些詞匯是自己理解的,哪些是似懂非懂的,哪些是一竅不通的。在接下來的課堂合作與互動環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效提高學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中的合作與互動,歸納與總結(jié)
在每篇課文學(xué)習(xí)的第一課時(shí),教師都應(yīng)發(fā)揮自己朗讀的專長,注意“抑揚(yáng)頓挫”,有感情地范讀每篇課文,不斷“潛移默化”地影響學(xué)生。教師的親切自然、感情真摯、惟妙惟肖地范讀,就是激發(fā)學(xué)生朗讀并學(xué)習(xí)朝鮮語文興趣的誘因。范讀結(jié)束后,學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行組織學(xué)生再次朗讀課文,“書讀百遍,其義自見”,在讀課文的過程中,使學(xué)生分辨出多義詞語在課文中使用的是哪種意思,從而使學(xué)生掌握詞意的同時(shí)進(jìn)一步理解課文中該詞的使用意圖和課文大意。
三、課后鞏固
經(jīng)過課堂熱烈討論與積極展示,教師點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)之后,學(xué)生需要將學(xué)到的知識進(jìn)一步鞏固與加深記憶。在課后鞏固階段,教師留的作業(yè)是用課堂中涉及的詞匯重新造句,并要求比課上造的句子要完整,最好將詞匯運(yùn)用到語段中。通過此種訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力及寫作能力。這種“自主—合作—互動—?dú)w納—鞏固”的詞匯學(xué)習(xí)方法,給接下來第二課時(shí)的細(xì)讀課文及分析領(lǐng)悟課文帶來了極大的幫助。讀懂了課文自然能領(lǐng)會作者的寫作意圖。學(xué)完整篇課文之后,教師要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)冊中的一些典型詞匯在筆記中整理下來,以待日后經(jīng)常翻閱和鞏固之用。整理時(shí)將詞匯寫在前面,解釋或文章主旨寫在后面,這樣可以經(jīng)常性地利用課前或課后點(diǎn)滴時(shí)間自測,對今后復(fù)習(xí)提供第一手材料。做到經(jīng)常看,經(jīng)常自測,既錯(cuò)既改,溫故知新。長此以往,詞匯量就會與日俱增。詞匯積累與整理不是一件輕而易舉的事情,需要學(xué)生付出艱辛,更重要的是持之以恒,教師需要定期檢查筆記,及時(shí)鼓勵和指正。長此以往,定會受益匪淺。
綜上所述,在小班化教學(xué)模式普及朝鮮族教育的當(dāng)今,課前利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí),課上激發(fā)學(xué)生積極性,進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí),課后反復(fù)對課文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行多方面、多種形式的復(fù)習(xí)與鞏固。學(xué)生在積累詞匯量方面有了很大進(jìn)步,這一點(diǎn)可以通過學(xué)生從前和現(xiàn)在的口語表達(dá)和寫作比較充分顯現(xiàn)出來。雖然在朝鮮族散居地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語文詞匯方面取得了一些成績,但有些學(xué)生升入高中后偶爾會出現(xiàn)用錯(cuò)、寫錯(cuò)詞語的現(xiàn)象,有待于在今后實(shí)踐中摸索更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。本次課題研究在提高朝鮮語文課堂效率的實(shí)踐中僅僅邁出了一小步,今后還需在朝鮮語文教學(xué)中摸索出更高效的課堂教學(xué)方法,讓朝鮮族學(xué)生得到更好的發(fā)展,使之繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,使朝鮮族語言文化在中華大地上永放光芒。