許善強

摘 要： 學(xué)生的個性是有差異的，每個人都擁有不同層次的智能，教育教學(xué)評價應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異及智能差異。利用多元化、個性化的評價，在內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、類型、結(jié)果等方面采用多元化評價，才能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，有效促進學(xué)生健康、全面成長。

關(guān)鍵詞： 教育評價 多元化評價 新課程改革

在教育教學(xué)評價中，一直以來“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等各種評選已為學(xué)生、老師、家長所接受，也是我們以期達到激勵學(xué)生進步的方法。這些評選，從本質(zhì)上說是我們在“挑”學(xué)生。在尊重生命、尊重個體生命的多樣性和差異性的新課程改革的背景下，評價的功能是促進個體的發(fā)展而不是篩選。優(yōu)秀的學(xué)生本不應(yīng)該是被我們“挑”出來的，而應(yīng)通過我們創(chuàng)造環(huán)境和條件，改進評價方式、方法，通過多元評價結(jié)果的激勵，讓各類優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主“跳”出來。

一、“挑”的理想初衷

我們在教育評價中設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)“挑”出符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀生。從教育學(xué)生的角度和最初目的看，我們這樣做無非有兩個方面的原因：首先是希望對于當(dāng)選的同學(xué)起到積極的強化，以達到激勵學(xué)生再接再厲，爭取取得更加優(yōu)異的成績。其次為落選的同學(xué)樹立榜樣，進行消極強化，激勵學(xué)生積極主動地改進不足、完善自我，不斷地向?qū)崿F(xiàn)“當(dāng)選”的目標(biāo)努力。

二、“挑”的尷尬現(xiàn)實

首先，評價的系統(tǒng)出現(xiàn)了問題。具體表現(xiàn)在以下三點：其一，標(biāo)準(zhǔn)帶有局限性，以評“三好學(xué)生”為例，從“三好學(xué)生”獎狀中就可得知，是“德、智、體全面發(fā)展”。“全面發(fā)展”是素質(zhì)教育的必然要求，也是教育工作者所追求的目標(biāo)與理念，但難以量化考評。我們評“三好”常常以一“智”定音，成績好什么都好，常常是一好遮百丑。其二，評價方式有失公允，某些家長與老師搞關(guān)系走后門，老師根據(jù)“關(guān)系戶”挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，造成不公。其三，評選機制存在缺陷，某些地方仍然是加分獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，滋生加分、保送等利益驅(qū)動下的“評選腐敗”。

其次，評價的功能出現(xiàn)了偏差。對于傳統(tǒng)意義上的“三好學(xué)生”，多數(shù)人關(guān)注的只是他們的成績，對他們的思想狀況、人格品質(zhì)、道德水平等并未給予充分關(guān)注。被挑出來的學(xué)生一旦被貼上“優(yōu)秀生”的標(biāo)簽，從此深受教師青睞和學(xué)友欽佩；他們得到的表揚多，受到的批評少，其人格中的不完善之處被掩蓋。難免造成這些所謂優(yōu)生自我意識過強、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行為問題，但未得到應(yīng)有的關(guān)注和引導(dǎo)，從而制約他們健康、全面發(fā)展。而“一般”或“較差”的絕大多數(shù)學(xué)生就只能望“優(yōu)”興嘆，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，更有甚者認(rèn)為自己各個方面都不好，從而產(chǎn)生冷漠、悲觀、厭學(xué)的態(tài)度，重智育的評價模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成績最重要”的錯誤印象，影響其全面發(fā)展。也容易讓老師和家長都按照“三好”模式教育孩子，忽略了個性塑造和潛能的開發(fā)。

再次，評價的意義有所喪失。能評上“三好學(xué)生”的首要條件是成績要好，正是因為他們是一個班級中的成績優(yōu)秀者，他們在日常的學(xué)習(xí)、生活中得到老師和家長特別關(guān)注的也是學(xué)習(xí)成績，而對他們的心理健康就沒有足夠的、全面的分析了解。久而久之，就出現(xiàn)了很多成績優(yōu)異，但人格、心理存在缺陷的“優(yōu)秀生”。而對“優(yōu)秀生”，家長老師又總以為他們學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強，成績突出，遵守紀(jì)律，等等，給人以一種“安全感”。因此，忽視對他們的教育。其實，教師的偏愛、學(xué)生的贊賞，會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生過高地估計自己在群體中的作用，產(chǎn)生“唯我獨能，高人一等”的錯誤思想，從而影響他們的健康成長和學(xué)習(xí)的進步。這樣的評價不但沒有對“三好學(xué)生”產(chǎn)生積極影響，反而掩蓋了他們的缺陷，忽略了對他們的教育和引導(dǎo)。另外，學(xué)生的眼睛是雪亮的，存在缺陷的“三好學(xué)生”的榜樣的力量會大打折扣，不能很好地給予其他學(xué)生正面的積極影響，反而讓學(xué)生感到評選的虛假，造成心理抵觸。

2008年中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生在重慶市南岸區(qū)基礎(chǔ)教育首屆學(xué)術(shù)年會上呼吁：停止評選“三好學(xué)生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)簽”。中小學(xué)校處于基礎(chǔ)教育階段，每個學(xué)生都是未成年人，評選“三好學(xué)生”實際上是把學(xué)生分成三六九等，這樣會給學(xué)生造成一定的心理壓力，同時在情感上傷害未被評上“三好學(xué)生”的學(xué)生，不利于學(xué)生健康成長。

美國的學(xué)者霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人類有八種不同的智能，且八種智能彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，它們在人類智能結(jié)構(gòu)中是絕對平等的，每個人擁有這些智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠同時擁有這八種智能的全部。正是由于每個人擁有的智能不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類社會的豐富性內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、類型、結(jié)果。單一的教育評價不再符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，學(xué)生的個性是有差異的，智能水平是有層次的，發(fā)展是不均衡的。應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生自由，尊重學(xué)生個體差異，注重學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生作為“人”的全面均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

只有依據(jù)多元智能理論，利用多元化、個性化的評價，在內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、類型、結(jié)果等方面多元化評價才能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，有效促進學(xué)生健康、全面成長。

參考文獻：

[1]趙國忠.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，（11）.

[2]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育，2004，（Z3）.