陸金晶

摘 要： 英語分級讀物的語言淺顯易懂，它的編寫目的是幫助英語學習者學習語言。讀物從初級到高級按照語言的難易程度化分成不同的級別。在小學高年級階段，一般會要求進行英語初級的寫作能力過關，教師將系統(tǒng)化的英語分級讀物引進平時的英語教學中，可以在英語寫作啟蒙之初，給學生提供學習寫作的階梯，循序漸進地提高英語寫作能力。

關鍵詞： 分級讀物 小學英語 寫作啟蒙

一、入門簡單，易于著手學習

現(xiàn)階段，小學生在六年級一般會要求進行英文寫作過關，其實對大多數(shù)學生而言，這個難度是相當大的，教師在輔導學生寫作的過程中，往往采取的方法是模仿例文，然而造成的結(jié)果是學生寫出來的文章大多千篇一律，缺乏情感和內(nèi)容。之所以會接觸和研究英語分級讀物，是因為在家中給孩子進行英語啟蒙時，發(fā)現(xiàn)分級讀物內(nèi)容簡單，句型重復，而且特點是一本書一個主題，非常易于積累常用句型和詞匯，而且令人驚奇的是雖然只是三四歲的孩子，經(jīng)過每日的定點定量的閱讀，居然逐漸可以達到跟讀和看圖讀句的水平。我開始思考嘗試將這個方法引入小學英語教學中，作為寫作啟蒙，效果會不會更好呢？帶著這樣的疑問，在學校中，我將分級讀物的啟蒙適用群首先放在了小學中年級，這個年級段的學生經(jīng)過兩三年的英語基礎學習后，已經(jīng)有一定程度的詞匯和句型積累，他們的動手能力及自我思考能力都有很大程度的提高，并且非常喜歡參與活動，注重自我成功的體驗。在選擇分級讀物時，遵循和英語課本同步對應的原則，例如平時在課堂教學中正好學習I can...句型的時候，就可以引進海尼曼分級讀物中的《At the zoo》，《At the market》等小書輔助教學，圖文結(jié)合，句型重復，學生可以自然操練I can...，We can...句型，而且順帶學會了動物類、水果食物類等一系列新詞匯，接著可以引導學生從讀一讀入手，逐步過渡到自己能夠仿寫句子。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原則，這種墊一墊腳尖就能夠得到的“蘋果”型知識，最易于學生接受。

二、內(nèi)容廣泛，易于增長見識

英語分級讀物在國內(nèi)可以接觸到的有海尼曼、牛津閱讀樹、國家地理兒童百科、加州教材等系列，這些分級讀物涉及的內(nèi)容廣泛，每本書都有相應的主題。像海尼曼、加州教材等分級讀物，內(nèi)容豐富多樣化，比較有特色的就是它的大多數(shù)分冊都是直接用拍攝的照片作為背景圖片，例如親手制作比薩的過程Making a pizza，上學路上的所見On the way to school，帶有各種斑點的動物Spots，動物世界長度之最What is very long？等等。這些內(nèi)容都會讓學生身臨其境，主動開口，試著讀一讀，說一說，繼而動筆寫一寫。像牛津閱讀樹這類分級讀物，風趣幽默的故事情節(jié)是一大亮點，在配套音頻上也相當生動，還伴有各種聲效，增強情節(jié)的緊張感和趣味性。這套分級讀物還有固定的人物角色，在學習過程中，仿佛有看動畫的即視感，接觸久了，還會了解每個人物的性格特點，嘗試推斷出下一頁會發(fā)生什么驚喜。例如牛津閱讀樹中的Dad是個“老頑童”，非常喜歡和孩子一起玩，但是經(jīng)常玩過頭鬧笑話，但凡有Dad出現(xiàn)的故事，情節(jié)都會十分有趣。還有一家人的寵物狗Floppy，活潑通人性，經(jīng)常制造出令人啼笑皆非的混亂，使故事情節(jié)一波三折。這套分級讀物在情節(jié)情感上深入人心，還潛移默化教會學生為人處世的方法，促使學生對事情的思考深度更趨于成熟，在英語寫作啟蒙初期起到拓展思維的作用。在平時的英語教學中充分利用分級讀物的教學優(yōu)勢，一方面幫助學生擴大詞匯量，另一方面讓學生體會到一些西方式的思維模式、風土人情和文化差異。在這一過程中學生逐步積累在不同語境中的各種表達方式，拓寬眼界。

三、分級明確，易于模仿提高

現(xiàn)代社會是細分的社會，各個領域細分化，閱讀也是如此。20世紀后期，英美等國開始制訂嚴格的兒童讀物分級制，按3-6歲、6-9歲、9-12歲進行分級。這種分級閱讀符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律和兒童閱讀的發(fā)展，為孩子提供適宜的閱讀資源。根據(jù)不同級別分類出來的書中在用詞造句、故事的難度上都是分級逐步上升的，分級讀物的名稱也由此而來。在借鑒語文學科的寫作經(jīng)驗上，我們不難看出，要寫出好文章，必須有較強的觀察力和大量的閱讀積累。英語寫作也是如此，曾有人說提高孩子的英文閱讀能力，從分級開始。那么英文寫作的閱讀積累也可以從分級開始。在英語寫作啟蒙之初，我主張鼓勵學生模仿分級讀物中的句型，自編英語小書。以海尼曼GK系列小書《My big bear》為例，主句為Look at my big bear.He has a big nose.可以讓學生自己選擇玩具進行擺拍，仿照編寫句子創(chuàng)造出新的英語小書，例如：Look at my little bear.She has a small nose.或者Look at my big elephant.He has a long nose.不同語言水平的學生編寫小書的難易程度是可以自控的，這促使這項活動適用于不同英語水平的學生的參與廣泛性和可操作性。在課堂上，學生爭先恐后地要求展示自己設計的英語小書，英文寫作能力在不知不覺中得到提高。

四、結(jié)語

雖然對于分級讀物在小學英語寫作啟蒙中的運用，目前只是做了初步的研究，但是在平時的英語課堂上，如果教師給學生提供科學的指導，英語分級讀物將極大地促進學生的英語寫作啟蒙學習。學生按照自己的水平選擇合適的分級讀物進行閱讀，在培養(yǎng)英語閱讀習慣的同時，將為今后的英語寫作奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳迅喆.大貓老師繪本作文課[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

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