賈宇超

摘 要： 建構(gòu)主義活化英語(yǔ)課堂資源對(duì)豐富教學(xué)過(guò)程與方法有促進(jìn)作用。圍繞情境引導(dǎo)，建構(gòu)任務(wù)探知和形成激勵(lì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用。圍繞課堂資源活化建構(gòu)方式，有利于學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題中提高綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語(yǔ) 資源活化

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要以開(kāi)放化思維方法豐富課堂，讓學(xué)生獲得更真切的感知和深刻體驗(yàn)，有效幫助他們主動(dòng)探究和自我感悟，生成豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用建構(gòu)主義豐富教學(xué)，可為學(xué)生提供多元化和情趣性的認(rèn)知載體，不斷凸顯英語(yǔ)魅力。擺脫教材文本思維束縛，充分激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與潛能，便于學(xué)生在具有情境趣味的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)。

一、建構(gòu)和諧情境課堂，活化思維

情境非教學(xué)核心，但是課堂的有利環(huán)境。依據(jù)教材文本內(nèi)容，建構(gòu)和諧的情景，可幫助學(xué)生在真切感受到民主、平等、自由的環(huán)境中主動(dòng)融入，使得思維變得更多元化。創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓課程變得生動(dòng)活潑，更富有人文性。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探學(xué)。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”教學(xué)中，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示“The wonderful and beautiful place——Hong Kong”的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)“How do we visit Hong Kong？”形成初步感知印象。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生發(fā)揮想象：If you were a guide，what would you like to introduce Hong Kong for visitors？通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，使得他們?cè)跔?zhēng)先恐后的發(fā)言中增強(qiáng)感知。以此為背景，讓學(xué)生在通讀過(guò)程中，就“What do you find in Hong Kong？”等提出相應(yīng)的意見(jiàn)，幫助他們活化感知思維和想象力。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，使得課堂在動(dòng)態(tài)化生成中展現(xiàn)應(yīng)有的光彩和活力。給學(xué)生提供寬松的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們依據(jù)文本探究，多互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力和潛能。搭建平臺(tái)讓學(xué)生表述英語(yǔ)，引導(dǎo)他們大膽交流，他們的認(rèn)知感悟變得更深刻。尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，關(guān)注學(xué)習(xí)不同，讓他們?cè)谝灰曂手懈惺茏陨淼膬r(jià)值，靈活優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

二、建構(gòu)任務(wù)探究過(guò)程，增強(qiáng)體驗(yàn)

將課堂當(dāng)成知識(shí)探究陣地，運(yùn)用任務(wù)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流和相互合作，更能夠使得他們的理解體驗(yàn)變得具體、深刻。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化和層次性的思考話(huà)題，幫助他們?cè)诓町惢x擇過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

任務(wù)與合作進(jìn)行有機(jī)融合，使得學(xué)生的感知體驗(yàn)更深刻。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，結(jié)合“The characters about Max/Betty”等表達(dá)主題，要求學(xué)生就“How much do you know about your good friends？”進(jìn)行同桌交流，帶著問(wèn)題主動(dòng)探思。針對(duì)學(xué)生的交流情況，可運(yùn)用小組討論形式就“Which character of your good friend do you like best？Why？”“What do you learn from your good friend？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，幫助他們進(jìn)一步活化認(rèn)知思維，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)教材文本內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到多樣化與層次性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展需要，主動(dòng)選擇相應(yīng)的話(huà)題任務(wù)，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。多關(guān)注學(xué)生的自我選擇，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們相互討論交流，讓他們?cè)趶V闊的交流感知過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行探討，使得他們?cè)谥鲃?dòng)翱翔知識(shí)海洋中，產(chǎn)生思維靈感與深刻感知。嘗試運(yùn)用同桌交流、小組合作等形式來(lái)豐富討論，讓各抒己見(jiàn)成為他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)課堂教師、學(xué)生、情景等一切資源，讓學(xué)生在展示自我才能的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提升語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

三、建構(gòu)形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)自信

創(chuàng)設(shè)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的情境，多關(guān)注學(xué)生的精彩和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谑艿秸J(rèn)可和欣賞的過(guò)程中展示才能，更是激活語(yǔ)言認(rèn)知?jiǎng)恿Φ闹匾绞?。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和情感態(tài)度，形成全面性和合理性。運(yùn)用激勵(lì)方式認(rèn)可學(xué)生，便于學(xué)生在受到認(rèn)可肯定時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)更大的進(jìn)步。

擺脫終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)探知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)和要素，更能夠使得學(xué)生獲得更大進(jìn)步。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)評(píng)價(jià)中，我除了針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外，還特別關(guān)注他們的模擬對(duì)話(huà)和討論交流過(guò)程表現(xiàn)，根據(jù)他們的情感態(tài)度進(jìn)行綜合指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的過(guò)程性和激勵(lì)性，使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)可。

教師在教學(xué)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用過(guò)程，以測(cè)試為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，引導(dǎo)他們剖析原因。圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)之處，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和鼓掌等肢體性語(yǔ)言進(jìn)行肯定，讓他們?cè)讷@得欣賞的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。

總之，建構(gòu)主義理論運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，使得課程資源和教學(xué)過(guò)程更加合理科學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知視野思維更為開(kāi)闊。突出情境引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)認(rèn)可，讓學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)感知策略方法的基礎(chǔ)上，更靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

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