潘秋菊

摘 要： 現(xiàn)代信息技術廣泛應用于高職英語教學，是對傳統(tǒng)教學手段的一次革命。本文主要從實效性的特點出發(fā)，分析了基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學現(xiàn)狀，提出了應對策略。

關鍵詞： 現(xiàn)代信息技術 高職英語教學 實效性

近年來，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術廣泛應用于高職英語教學，是對傳統(tǒng)教學手段的一次革命，更是教學方法的一場變革，對發(fā)揮學生主觀能動性、自主學習、創(chuàng)新思維、提高學習效率有舉足輕重的作用。但是，在大力提倡現(xiàn)代信息技術應用于學科教學的過程中，教學實效性存在一定的偏差，很多教師的教學理念、教學設計、教學方法、表現(xiàn)形式等方面還存在不少問題，值得思考。

一、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學實效性概述

高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)更多的英語實用性人才，使之可以在不同的工作場合中具備運用自如的交際能力。要實現(xiàn)這一目標，關鍵是解決教學的實效性問題。實效性的核心問題就是教學效益，主要是指教師課堂上傳授的知識是否能轉化為學生成長的“營養(yǎng)”，內(nèi)化為學生適應將來工作、謀生的技能和手段，如果能做到，那么這種教學就是具有實效性的教學，反之，就是無效或低效教學。

高職英語教學實效性，簡而言之即在單位時間內(nèi)實現(xiàn)英語課堂教學目標，取得令人滿意的效果。概括起來就是教師教學的實效和學生學習的實效，教師高質量、高效率地按時完成了教學任務，學生快樂地、主動地完成學習任務，學到了知識，掌握了本領。評價教學實效性的標準還應看教師的教學手段，是引導式，還是填鴨式，學生的學習是主動的，還是被動應付的。如果是前者，則稱得上實效的，反之則不是。

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學實效性是指教師運用現(xiàn)代信息技術這一載體取得滿意效果的教學。它突出的是信息技術在教學中的應用，包括借助多媒體播放的課件，借助網(wǎng)絡傳遞的圖像、音頻、視頻及各種文字資料等。它聚焦各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、優(yōu)化，使教學內(nèi)容更直觀、更豐富，教學形式更多樣，更能激發(fā)學生學習的興趣、調動他們學習的動力，最大限度地提高教學效率。

二、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術為高職英語教學和學習提供了諸多便利，不僅極大豐富了教學手段，而且促進了學生自主學習，很受師生歡迎。但是長期以來，傳統(tǒng)教學模式形成的思維定勢還或多或少存在，在運用現(xiàn)代信息技術教學時一些舊的傳授方式?jīng)]有得到根本性改變。

（一）教師對現(xiàn)代信息技術教學理念認識不到位。

目前，某些高職英語教師對運用現(xiàn)代信息技術教學還沒有深入了解，只認知了表象，沒有掌握實質。只是簡單地將“黑板粉筆”與“課件投影儀”進行切換。教學設計形式化、程式化、表面化。尤其沒有打破傳統(tǒng)備課方式，沒有按照現(xiàn)代技術教學的理念進行安排和策劃，缺乏科學性、合理性和有效性，對學生的評價，也沒能結合現(xiàn)代信息技術教學的特點展開，這樣的教學有形式?jīng)]內(nèi)容，是“新瓶裝老酒”，增加的只是道具罷了。教師講、學生聽的教學模式依舊。學生在課堂中被動學習的局面仍然存在，自主學習積極性也難以發(fā)揮，英語英語能力并沒有得到顯著提高。

（二）教學過程缺乏有效的互動。

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學有其獨特的優(yōu)勢，有利于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加大信息量。但片面地追求視聽和動畫效果、活躍課堂氣氛，會偏離教學目標和教學重點，使多媒體教學陷入華而不實的境地，有時甚至分散學生的注意力，適得其反。理想的教學效果是要在學生和教師之間建立起溝通的橋梁，使雙方積極地相互作用和相互影響，讓教學過程變成師生情感交流的過程。只注重教學手段的精彩而忽視和學生之間的溝通交流，會使教學效果大打折扣。

（三）教學評價滯后。

目前大多數(shù)教師對于學生的評價主要還是終結性評價，即期末考試或考核，過程性、診斷性評價等機制還未成形。基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學，學生之間、師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流和研討，發(fā)表見解。此種模式不用拘泥于課堂，沒有教師的監(jiān)督，不受時間、空間的影響，以一個學期或一個學年為結點，通過系統(tǒng)認定和教師評判相結合的方式對學生完成任務的情況進行考核。教師必須及時、明確、恰當、公正地運用過程性評價進行反饋，反之，學生就很難保持學習的積極性和主動性，教學效果難以保證。

三、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學實效性對策

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學具有開放性、交互性、共享性、靈活性等特點，教學中就應該充分運用這些特點，打破常規(guī)，重構教學和評價模式，建立起師生受益的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展教的深度、學的廣度，延展課內(nèi)外空間，突出教學效果。

（一）利用現(xiàn)代信息技術開放性的特點，構建開放式教學模式。

建立開放性教學模式就要有開放的思維，不僅教學過程要開放，學習過程也要開放，讓學生在教師的有效指導下自主學習。在課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡、多媒體技術開展教學交流活動，將教材知識點的各個側面從最能被學生接受的角度予以呈現(xiàn)。這樣對于學生來說教學內(nèi)容就不再是枯燥平板的而是立體的、可感知的。譬如在學習求職面試知識時，可以運用多媒體手段播放不同場景的求職案例配合教學，讓學生學習面試的語言、感知面試的氛圍，從而學習面試的知識和技巧。同時，還可以利用網(wǎng)絡進行開放式學習，讓學生瀏覽網(wǎng)頁上求職的視頻和文章，找尋求職面試需要的知識技能，或者鼓勵學生在課余時間利用智能手機模擬場景制作求職面試視頻，進行學習交流，評判優(yōu)劣，加深印象。

網(wǎng)絡環(huán)境下的開放性教學，由教師創(chuàng)設情境進行有效指導，代替直接講授，讓學生主動搜集相關內(nèi)容，并加以分析，更加深對教材內(nèi)容的理解，內(nèi)化為知識和技能。學生的解讀能力也會有不同程度的提高，其自主學習能力會在網(wǎng)絡環(huán)境中得到提高。

（二）利用現(xiàn)代信息技術交互性的特點，構建高職英語多元互動教學模式。

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展正改變傳統(tǒng)的高職英語教學方法和手段。一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術構建師生互動的課堂教學模式，根據(jù)學生的實際水平，針對不同的教學內(nèi)容，設計課前任務，鼓勵引導學生利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的優(yōu)勢查找相關的資料。課堂上教師利用網(wǎng)絡、視頻、音頻資料，立體化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過任務導入、知識學習、情境模擬與指導、拓展應用、評價檢測五個步驟進行課堂教學，根據(jù)教學目標，結合學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，如情景教學法、模擬式教學法等，最大限度地讓學生參與課堂活動，使學生真正成為課堂的主體，使學生“在做中學、探中學”，完成對語言實用規(guī)則的認知和外化”，消除他們懼怕學習英語的心理障礙，邁出戰(zhàn)勝膽怯、通向成功的堅實一步。另一方面，教師可以將電子教案、電子課件、微課件、視聽資料等課堂教學資源形式與課外延伸有效結合，構建課后師生在線互動教學模式，以網(wǎng)絡多媒體技術為平臺給學生提供海量和形式豐富的學習資源，跨越課堂時間和空間的限制，使學生在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡與計算機選擇適合自己需要的學習材料，積極主動地探究學習，全新體驗立體化的教學內(nèi)容，享受文字、聲音、圖片、動畫、影片帶來的感官刺激，進行個性化學習，激發(fā)學生的學習興趣，充分開發(fā)學生的學習潛質，提高學習的實效性。

（三）利用現(xiàn)代信息技術共享性的特點，創(chuàng)建課外延伸教學活動。

現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡能實現(xiàn)資源共享，能將課堂教學活動延伸到課外。教師可以運用網(wǎng)絡，將與課堂有關的內(nèi)容進行深化拓展，向課外延伸，供學生自主進行課外學習、討論。例如在教授有關國外節(jié)日的時候，教師可以將自己的要求發(fā)到學院網(wǎng)絡上，要求學生以小組為單位，搜索世界五大洲有影響的民族的傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的時間、習俗、蘊涵的意義等。并進行討論，比較它們的異同，以及世界各民族對其他民族節(jié)日借鑒的現(xiàn)實意義等。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡就某些知識進行交流，進行課外指導，加強師生之間的溝通，有助于學習問題的解決。

（四）利用現(xiàn)代信息技術靈活性的特點，構建多元化教學評價管理體系。

利用現(xiàn)代信息技術靈活性的特點將一元化轉變?yōu)槎嘣慕虒W評價模式，更公正、公平，以評促學。一是定量評價模式。教師可以利用網(wǎng)絡完成所有授課班級的作業(yè)批改、布置的訓練、討論內(nèi)容，對學生完成情況進行評價。二是學生自我評價模式。學生可以對老師布置的相關內(nèi)容進行學習、訓練和自我檢測，并對自己進行評分。老師根據(jù)情況進行抽查認定。三是激勵評價模式。在教學過程中，老師可以讓學生利用現(xiàn)代信息技術，對課內(nèi)的教學內(nèi)容進行拓展，搜集相關的材料，并根據(jù)搜集信息量，理解、掌握、處理信息的不同程度進行激勵評價，對做得好的進行獎勵。多元化教學評價管理體系利用網(wǎng)絡學習平臺反饋迅速、靈活的特點，對高職學生的學習評價進行動態(tài)、過程化的管理，避免一評定性的弊病。這樣的好處在于，既收住了韁繩，使教師對整個英語教學過程進行全程跟蹤監(jiān)控、檢測、指導，又體現(xiàn)學生的主體地位，讓其自主地個性化學習，教師和學生跨越時空進行實時交匯，相得益彰。

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語教學是大勢所趨，是提高高職英語教學實效性的重要手段。它不僅促進了教學資源的建設，而且提供了靈活的學習、評價策略。它將課堂教學與課外實踐、網(wǎng)絡學習進行有效整合，貼近學生個性化發(fā)展，貼近時代的多樣化需求。同時這一教學模式對教學的軟硬件環(huán)境和教師素養(yǎng)有較高的要求，亟待解決。

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