呂煥英

摘 要： 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)教育教學(xué)形式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的認(rèn)知能力提出新的要求，為了達到新課標(biāo)課程的教學(xué)目的，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，要真正提高語文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，必須對教學(xué)方法進行調(diào)整，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為課堂主體，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律，探索出適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)方法 新課程改革

在小學(xué)階段，語文是孩子啟蒙教育之后最重要的學(xué)科，在語文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生一味地被動接受，不能達到語文教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的固定模式，以學(xué)生為課堂的主體，充分利用孩子活潑、天真、好動的特性，在教學(xué)過程中不斷發(fā)掘優(yōu)秀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，達到語文教學(xué)的目的。

一、立足文本，構(gòu)建扎實有效的語文課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)科主要從書寫辨識、閱讀、寫作、交際、綜合性應(yīng)用五個基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容[1]。其中閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師要對語文的閱讀進行有針對性的指導(dǎo)。首先，教師要將整個教材的課文體裁進行分類，根據(jù)不同文本閱讀采取不同的教學(xué)方法進行教學(xué)；其次，在教學(xué)過程中教師要將閱讀中出現(xiàn)的重點字詞進行講解，有組織地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在掌握字詞基礎(chǔ)的同時對課文的大意進行理解，使學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生精神共鳴。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，講到邱少云爬在火堆里半個多鐘頭“也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行移情體驗，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到人民英雄的壯舉，再學(xué)習(xí)課文時，黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析、理解、感悟，切勿代替學(xué)生進行閱讀實踐，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、注重情景，創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的心理特點，充分利用學(xué)生頑皮、好動的特點，將語文課堂以游戲的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生積極地參與良好的教學(xué)情境中，專心學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。因此，教師在備課時要充分利用教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要分為兩個方面：一方面為課堂上設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在上課時將以問題的形式對新事物進行講解，并推薦給學(xué)生一些較好的書籍，如《讀者》、《金色童年》、《校園趣事》、《十萬個為什么》等，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生積極參與問題的探索，采取互相討論的形式掌握語文知識。教師根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進行總結(jié)，得出問題的答案，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生自主思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，取得較好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，在多媒體技術(shù)的支持下，枯燥的課堂知識馬上躍然紙上，使學(xué)生在形象直觀的圖形、圖像、動畫、視頻、音樂或影視信息中達到知識與數(shù)字信息的完美融合[2]。例如在教學(xué)《猴王出世》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛觀看《西游記》中的故事，使學(xué)生很好地把握孫悟空的形象，在學(xué)習(xí)過程中使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得豐富而具有魅力，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

三、實事求是，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話是學(xué)生記錄生活時間的最好方式，學(xué)生通過寫話，運用平時學(xué)過的語文知識，將一件事物進行詳細的描述，完成整個寫作過程。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新課標(biāo)下，語文中對寫作的要求是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，因此，教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生成為寫作的主體，就必須采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，如通過讓學(xué)生觀察生活中所拍攝道德圖片或者視頻，讓學(xué)生進行觀察探索，同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事物，與同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，組織課堂小游戲，讓學(xué)生感知游戲的樂趣，在有趣的活動中學(xué)到寫作知識，并進行寫作練習(xí)。

2.解決學(xué)生的寫作困難

小學(xué)生在剛開始接觸寫作時，將會遇到各種各樣的困難，嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作的積極性。因此，教師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生寫作，對學(xué)生面臨的困難，積極地尋找解決的方法，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生自信，并順利地完成寫作。在語文寫作中，教師要在寫作前開拓學(xué)生的寫作思路，通過引導(dǎo)、展示及給學(xué)生尋找典型范例，激發(fā)學(xué)生對寫作素材的回憶，開拓學(xué)生的思維空間。同時，教師要在課堂上對學(xué)生講解寫作的技巧和寫作方法，使學(xué)生具備寫作的能力，這樣學(xué)生就能在具體的寫作素材上，運用寫作方法和寫作技巧進行寫作，從而克服寫作困難。

四、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，我們對小學(xué)生語文能力形成發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識得還不夠全面、深入，同時對素質(zhì)教育如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實還未得到解決，語文教學(xué)方法改革應(yīng)用仍然比較緩慢[3]，因此，小學(xué)語文教學(xué)方法的探索還需要加倍努力，教師要不斷地在實踐中總結(jié)。

參考文獻：

[1]馮鐵山.論“探究取向課堂教學(xué)”的構(gòu)架與實踐——以小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（01）.

[2]蔣秀華.人教版小學(xué)低年級語文教學(xué)方法探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）.

[3]龔紅霞.關(guān)于小學(xué)語文探究式教學(xué)的思路[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（13）.