顧婷婷

摘 要：小學科學是一門與科學、技術、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科，而課堂實驗教學是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主陣地，注重科學實驗趣味性是在有限的課堂教學時間內幫助學生達成有效探究的途徑之一。因此，教師必須結合小學科學課的特點，以“趣味實驗”為抓手，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到觀察、實驗等學習活動中，親自感知實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生科學探究的能力，從而達到有效的多元化科學探究。

關鍵詞：趣味實驗；自主探究；理解知識；動手操作；小組合作；能力

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我認為在實驗探究中可以充分挖掘實驗本身的趣味性，激發(fā)學生學習科學的興趣，從而調動學生學習科學的積極性，讓學生主動投入，自主探究，合作交流，解決問題。只有以“趣味實驗”為抓手，學生才能科學地、系統(tǒng)地提高科學探究的能力，才是一個真正快樂的探究者。

一、以“趣味實驗”為抓手，培養(yǎng)學生自主探究的能力

小學生喜歡上實驗課是毋庸置疑的，但他們更容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味性強的實驗會引起他們強烈的好奇心，然后一步一步地繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實驗教學中，我覺得教師要認真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設計一些教材中沒有的又易于完成的課堂“趣味實驗”。

例如，在教學“生活中的靜電現(xiàn)象”時，我事先準備了一盆子爆米花，拿一個鐵制的勺子在毛皮來回反復的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學生，把勺子放在爆米的上面，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學生有的說爆米花會飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實驗結果是先飛起來再從勺子向四周散開，因為這中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開的“壯觀”景象極大地引起了學生探究學習的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。課堂上，我只是適時對學生進行引導，把大部分時間和空間留給學生進行思考、探究、交流。每個學生都積極投入探究過程，學生在疑惑中探索，我更多地關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。

“趣味實驗”能調動學生學習的興趣。而興趣是科學有效探究的“催化劑”。學生在探索中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，把“學會”變成了“會學”，從而就能培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、以“趣味實驗”為抓手，強化學生理解知識的能力

很多學生認為，科學比較難學，對于一些抽象的概念難以理解、復雜的推理判斷，他們總是記不牢。這時，教師就可以在課堂中利用趣味實驗吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識。如，在探究“空氣的熱脹冷縮”時，由于空氣是流動的，又是看不見的，為了更充分地說明空氣也具有熱脹冷縮的性質，教學中我重新構思了課堂實驗，作為實驗教學的補充。我是這樣設計的：取一個裝有飲料的易拉罐（注意不要把拉環(huán)拉開），用釘子在易拉罐的側壁上扎一個小孔，把飲料倒干凈，用密封膠把小孔粘牢，待膠干后再用。取酒精燈，放在三腳架下，三腳架上置石棉網(wǎng)，把密封后的易拉罐放在石棉網(wǎng)上加熱，隨著溫度的升高，易拉罐發(fā)出“啪啪”的響聲，并會看到凹進去的罐體被頂了起來而變得鼓鼓的（這是由于罐內空氣受熱膨脹）。隨后用鑷子把易拉罐拿下來放入冷水中，會聽到“啪啪”的聲音，并看到鼓鼓的罐體又重新凹下去了（由于罐內空氣受冷收縮），學生還將這個實驗取名為“會唱歌的易拉罐”。

這樣的實驗不僅讓學生親眼看到了空氣熱脹和冷縮的情景，而且還增強了趣味性，學生就會對此有十分深刻的印象。對于學生來說，只有在親身經歷后有充分的感悟和體驗，才能更好地理解強化科學知識，成為一個“快樂的探究者”。

三、以“趣味實驗”為抓手，培養(yǎng)學生動手操作的能力

科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程。以探究為主的學習活動為主要學習方式。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師往往忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，只注重學生動手，而不注重學生動腦（即思維）。而現(xiàn)今的實驗教學卻注重了趣味實驗中思維能力的培養(yǎng)，每一項實驗，包括活動和觀察等，都必須經過學生的思維才能用生動語言描述出來，和其他學生進行交流，知道對與錯，進而得出正確的結論。通過趣味實驗也是讓學生積極主動地投入科學探究，在“動手”的基礎上，真正地讓思維動起來，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、以“趣味實驗”為抓手，提高學生小組合作的能力

傳統(tǒng)的科學課堂是教師講、學生聽。這種局面導致的后果是難以調動學生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。所以，在科學探究中我采用小組合作的形式，在趣味探究中本質上體現(xiàn)的是教與學的動態(tài)過程，達到一種和諧的積極的狀態(tài)。

在教學中，我按照“組內異質、組間同質”的原則，4～6人一組，把性格、興趣、性別、學習水平、能力等不同的學生合理搭配，每個組里都安排有低、中、高三個層次的學生，小組內設小組長1人，觀察員1人、實驗員1人、記錄員1人、匯報員1人，這樣一來組內成員之間具有一定的差異性和互補性，就能保證小組競爭的公平性。

組內既有分工，又有合作。在合作中，我既要指導合作方法，又要“點”和“面”結合?！包c”即指要發(fā)揮小組中學習能力較強者的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流；“面”即要照顧到小組中的每一個人。只有學會這些合作方法，提高自身小組合作的能力，學生才能在安排的合作探究中主動地活動起來，成為一名真正的“快樂的探究者”。

總之，科學探究中教師應該多挖掘一些趣味實驗素材，盡量多從學生身邊的物質入手，千方百計地讓我們的課堂成為妙趣橫生的實驗基地。以“趣味實驗”為抓手，給學生創(chuàng)立寬松、愉快的學習環(huán)境，建立快樂課堂，讓他們能像科學家那樣擁有一個自由自在的創(chuàng)造空間，“真刀真槍”地“搞科學”，在探究中不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在趣味實驗中真正成為一個快樂的創(chuàng)造者、合作者、探究者！

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008-01.