王琳　陳浩

【摘要】閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師確定與安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先就要確立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是語(yǔ)文教學(xué)的重心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)和規(guī)范作用，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，直接影響語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以及語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟和審美、表達(dá)與交流的責(zé)任，更有著傳揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以，它的目標(biāo)設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)能否有效實(shí)施。

一、現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的普遍問(wèn)題

（一）課程安排時(shí)間短，目標(biāo)設(shè)置容量大

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最為明顯的一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題就是時(shí)間短，內(nèi)容多。教師們總是期望在短短的一堂語(yǔ)文課內(nèi)讓學(xué)生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學(xué)生理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用作者所使用的各種修辭手法、描寫手法等，又要體會(huì)作者豐富的思想感情和精神內(nèi)涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習(xí)時(shí)間，后者更需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用心體會(huì)，反復(fù)思考。很明顯，在一堂課上欲實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的教學(xué)是拔苗助長(zhǎng)、激素速成式的教學(xué)，其有效性值得懷疑。

例如：《勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)[1]

1.掌握文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。

（1）積累12個(gè)文言常用實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用。

（2）積累3個(gè)文言常用虛詞：于、者、而。

（3）古今異義詞：博學(xué)、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。

（4）詞類活用：水、日、上、下。

（5）文言句式。

2.抓住本文的中心論點(diǎn)，理清文章思路，并能背誦全文。

3.掌握設(shè)喻的方法，能借鑒《勸學(xué)》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學(xué)貴于勤”“學(xué)貴有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心：一個(gè)普通人，通過(guò)學(xué)習(xí)，以求達(dá)到君子的標(biāo)準(zhǔn)，最后走向圣人的高度。

先不論這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平，就單是看這篇幅和字?jǐn)?shù)，著實(shí)有些吃不消。這么多的內(nèi)容要在短短的一到三個(gè)課時(shí)全部完成，不難想象，教師只有壓縮學(xué)生對(duì)文本的思考感悟時(shí)間，壓縮師生間課堂互動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間，壓縮學(xué)生間探究討論的時(shí)間，才有可能完成。對(duì)于這種“貪多嚼不爛”的教學(xué)目標(biāo)，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。

（二）目標(biāo)設(shè)置模糊虛化，師生雙方難以把握

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，具體、明確的規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，而不是泛泛而談，如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力”“掌握文學(xué)相關(guān)知識(shí)”。在實(shí)際教學(xué)中不少教師過(guò)重依靠教輔教參，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得看似“高大全”，而不符合實(shí)際需要。其結(jié)果是“多”目標(biāo)往往成為“虛”目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。有些教師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)、到底哪些是有用的知識(shí)、采用何種方式傳授知識(shí)等問(wèn)題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂。在時(shí)下流行的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)問(wèn)題上的不統(tǒng)一甚至是誤解誤判，不顧現(xiàn)實(shí)的歪解、曲解教學(xué)目標(biāo)，一味“迎合”所謂的“科學(xué)”潮流，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中設(shè)定的目標(biāo)能實(shí)的不實(shí)，該定的未定，很多目標(biāo)模棱兩可，這就出現(xiàn)了虛化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)效果的虛化。

例如《鴻門宴》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，[2]表述的“積累一些古漢語(yǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法，常見(jiàn)的特殊句式”，“運(yùn)用質(zhì)疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語(yǔ)知識(shí)”到底是哪些？“運(yùn)用質(zhì)疑與探究的方法”到底怎么運(yùn)用？到底怎么探究？這個(gè)看似“高大上”的表述，實(shí)質(zhì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“假大空”。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的模糊，術(shù)語(yǔ)表達(dá)的模糊，最終會(huì)讓教師迷失：到底怎么樣才算達(dá)成目標(biāo)了？

閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中模糊、概括性的內(nèi)容，應(yīng)該細(xì)化成明確、簡(jiǎn)單、清晰的內(nèi)容，而不是一味地照搬教學(xué)參考目標(biāo)來(lái)用。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，它的表述如果含糊不清，會(huì)使得教師在一節(jié)課里看似講了許多內(nèi)容，卻失去了教學(xué)重心，“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果就是學(xué)生可能學(xué)到了知識(shí)，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。

（三）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)倒置

“教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其陳述的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后將會(huì)學(xué)到什么，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。但是，有很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)陳述，而是從教師的角度來(lái)陳述的”，[3]如“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力”等，這些措辭集中體現(xiàn)了教師的主觀愿望和預(yù)期結(jié)果，是教師要教和能教什么的硬性表達(dá)。這種表達(dá)之“硬”只考慮到預(yù)設(shè)的知識(shí)，而沒(méi)考慮在師生互動(dòng)中建構(gòu)生成的知識(shí)，只關(guān)注所預(yù)期的結(jié)果，不關(guān)心實(shí)際中學(xué)生可能發(fā)生的疑問(wèn)和獲得。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)中的“通過(guò)閱讀分析課文，使學(xué)生在揣摩人物語(yǔ)言動(dòng)作的基礎(chǔ)上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)”，“通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判與揭露，從而深刻認(rèn)識(shí)封建制度的腐朽沒(méi)落”。[4]從目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例來(lái)看，陳述的主體都是教師。目標(biāo)的作用是指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，掌握知識(shí)卻并未提及，而如何測(cè)量和評(píng)價(jià)恰恰是目標(biāo)的基本作用。這是目標(biāo)設(shè)置的一個(gè)典型問(wèn)題，即以教師的行為代替學(xué)生的行為，將教師的行為作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際考量標(biāo)準(zhǔn)。這種本末倒置的做法，違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的本意。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)文道結(jié)合，一文一道

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們一定要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教材的實(shí)情出發(fā)，從教師的教學(xué)能力出發(fā)，把握好主要方面。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)必須是具體的和可測(cè)的，且從“文”和“道”兩個(gè)維度進(jìn)行考慮設(shè)置就足夠了。一般來(lái)說(shuō)，單課時(shí)的目標(biāo)將文道結(jié)合在一起就足夠了，甚至表達(dá)時(shí)重點(diǎn)寫“文”即可。因?yàn)椤拔囊暂d道”，“道寄文上”，二者并非機(jī)械分離的，而是辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，文是道的表達(dá)，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時(shí)，“道”也就自然而然掌握了。實(shí)際上，從開(kāi)始上課時(shí)教師、學(xué)生、文本三者間各自的“道”就已經(jīng)開(kāi)始了互相的交流碰撞。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)既考慮到了語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)又兼顧到了學(xué)生人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，工具性和人文性有效地結(jié)合在了一起。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確、可評(píng)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學(xué)生把握“學(xué)什么”的。因此，教師在每節(jié)課要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無(wú)的、模糊的。目標(biāo)陳述的模糊必然使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)模糊，使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，應(yīng)避免使用這類動(dòng)詞。而“說(shuō)出、指出、找出、解釋、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出具體可察的規(guī)定，便于觀察和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等雖是內(nèi)隱心智活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要適度、可行

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的直接價(jià)值和基本作用就在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以目標(biāo)設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)階段通過(guò)努力后所能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”應(yīng)成為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)重要的理論基礎(chǔ)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但又不是遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，而是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)后可以達(dá)到的最高閱讀水平，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力作為學(xué)生能與文本進(jìn)行互動(dòng)獲得信息的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。當(dāng)然，關(guān)于如何設(shè)置目標(biāo)的研究應(yīng)該是不斷深入進(jìn)行的，本文只是對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，希望可以對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有所參考和啟迪，也相信未來(lái)會(huì)有更多更細(xì)致的研究來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐婷.《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（11）.

[2]陳兆輝.《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)[A].陸建中.高中新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[C].北京：科學(xué)出版社，龍門書局，2007.

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（編輯：龍賢東）