徐娟

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)可以提升學(xué)生在低年級(jí)階段語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力以及文章段落的表達(dá)能力，但是由于低年級(jí)學(xué)生文化基礎(chǔ)應(yīng)用能力還比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性比較差。因此，很多學(xué)生在寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中不能積極地投入，也無(wú)法正常地發(fā)揮其寫(xiě)話(huà)的水平。因此，文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)興趣的激發(fā)做探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)話(huà)教學(xué)；興趣激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的提升，同時(shí)有助于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，其基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)時(shí)間短，文化基礎(chǔ)知識(shí)積累比較薄弱。因此，在語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，只能以寫(xiě)話(huà)的方式來(lái)進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生文章寫(xiě)作能力的培養(yǎng)建立必要的基礎(chǔ)。而在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)的興趣往往不能被激發(fā)出來(lái)，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的參與熱情也不高。因此現(xiàn)階段，為了提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，教師采用相關(guān)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有著顯著的意義。

一、提升寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的趣味性，從題材方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自律性還沒(méi)有完全的養(yǎng)成，同時(shí)由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足以及對(duì)于課程知識(shí)理解程度的不深，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)原因而失去了對(duì)某一課程學(xué)習(xí)的興趣。寫(xiě)話(huà)教學(xué)主要在于對(duì)素材的理解以及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，因此在寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，如果寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容相對(duì)的枯燥，加之學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容理解上的困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)失去對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而整個(gè)課程的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，一定要積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，部分小學(xué)教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)的備課過(guò)程中，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集以及多媒體設(shè)備的使用，來(lái)為學(xué)生展示一幅幅帶有寓意的、有趣的卡通圖片，這種視覺(jué)上的沖擊可以使得學(xué)生的興趣被大大的激發(fā)出來(lái)，尤其是圖片的趣味性，讓學(xué)生更愿意花時(shí)間去了解其表達(dá)的含義，進(jìn)而整個(gè)寫(xiě)話(huà)教學(xué)有了良好的開(kāi)端。而在學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)后，教師再根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練就變得容易得多，這種教學(xué)內(nèi)容拓展下，整個(gè)小學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效率獲得了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的效果也得到了顯著的改善。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過(guò)學(xué)生之間的互相感染來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)興趣的提升

低年級(jí)學(xué)生雖然還處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，但是其表現(xiàn)自己的意愿已經(jīng)逐步地形成。而正是這種時(shí)期的學(xué)生也很容易受到整個(gè)環(huán)境的影響，進(jìn)而改變其對(duì)某一事物的態(tài)度以及看法。因此，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用學(xué)生在這一階段的主要特點(diǎn)，進(jìn)而以有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)成果的發(fā)揮提供良好的開(kāi)端。

在寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作成果的交流往往能夠起到非常好的促進(jìn)作用。一方面，教師可以將相關(guān)優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)朗讀，使得學(xué)生能夠互相地學(xué)習(xí)，同時(shí)借助榜樣效應(yīng)的影響，來(lái)提升其他學(xué)生在寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)方面的積極性；另一方面，部分學(xué)生幽默的風(fēng)格以及有效的詞語(yǔ)應(yīng)用往往會(huì)寫(xiě)出一些能夠吸引全班學(xué)生的小段落，教師可以借助這些作品的效用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)探究的興趣，進(jìn)而在興趣的促進(jìn)下，整個(gè)寫(xiě)話(huà)課程教學(xué)的工作也能夠得到有效的保障。在這兩方面措施的影響下，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)一定能高效率的開(kāi)展。因此，寫(xiě)話(huà)教學(xué)與學(xué)生討論或者小組學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，可以作為一種有效教學(xué)模式為小學(xué)階段寫(xiě)話(huà)教學(xué)工作的開(kāi)展提供相關(guān)的參考，以促進(jìn)整個(gè)寫(xiě)話(huà)教學(xué)工作的提升。

三、多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的懈怠感和排斥感

按照文章之前的觀點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是其獲得認(rèn)可獲得表現(xiàn)的欲望已經(jīng)形成。因此，教師的無(wú)端批評(píng)或者是過(guò)度的否定往往會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教學(xué)效果的發(fā)揮造成負(fù)面的影響。所以，小學(xué)教師要培養(yǎng)自己的耐心與觀察力，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，以使得學(xué)生在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中獲得被認(rèn)可的愉悅，進(jìn)而不斷地提升寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)語(yǔ)言組織比較好的學(xué)生，上臺(tái)借助自己的作品來(lái)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解說(shuō)，一方面，讓學(xué)生獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，另一方面，教師在學(xué)生解說(shuō)完成后可以對(duì)其寫(xiě)出的段落進(jìn)行再一次的點(diǎn)評(píng)，并抓住某一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)肯定。在這種模式下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感會(huì)逐步地消失，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)，可以提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，也能為學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作打好必要的基礎(chǔ)，但是由于低年級(jí)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱以及對(duì)于學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易失去興趣，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)的效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要采取有效的措施，一方面提升寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的趣味性，從題材方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過(guò)學(xué)生之間的互相感染來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)興趣的提升；最后教師也要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的懈怠感和排斥感。最終在多種措施的促進(jìn)下，學(xué)生寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)的興趣一定會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效率與效果也能得到合理的提升。

（編輯：龍賢東）