尹鈺俊

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教育改革如火如荼地進(jìn)行，一些創(chuàng)新的教學(xué)手段逐漸呈現(xiàn)出百花齊放的效果，如新型教學(xué)手段的應(yīng)用、激勵(lì)鼓勵(lì)方法的使用、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)等，這些方式為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也有部分老師在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中走入了誤區(qū)，給教學(xué)效果帶來(lái)了負(fù)面的影響，我們應(yīng)當(dāng)看到這些問(wèn)題并加以思考和解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

個(gè)性鮮明、活潑好動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡探究和發(fā)現(xiàn)一些新鮮的事物，在思維和學(xué)習(xí)上習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，課堂上注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，并且注意力大多與興趣、情感相關(guān)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、思考問(wèn)題不到位等問(wèn)題。因此，合理有效的教學(xué)方法是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要認(rèn)真對(duì)待并加以思考。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)可總結(jié)為以下幾點(diǎn)

（一）依賴(lài)多媒體教學(xué)

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)，但是過(guò)多地使用多媒體教學(xué)會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到多媒體本身上面，干擾學(xué)生自己的思維。課堂上老師和學(xué)生都按照事先準(zhǔn)備好的課件程序進(jìn)行，課件內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就在眼前過(guò)了一遍，看完了就忘記了，沒(méi)有顧及到課堂實(shí)際情況，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的空間，從而大大降低了教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

教學(xué)改革的一項(xiàng)重要要求就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此許多老師在課堂上會(huì)采取探究式的方法教學(xué)，但是“探究式”并不是“放任式”，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，如果忽略了老師的引導(dǎo)作用，一味地放任他們自主學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間也沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)

在課堂上對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，使激勵(lì)效果大打折扣。[1]

（四）過(guò)分地渲染教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取情景式教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的情感，使學(xué)生的興趣與課本的內(nèi)容、課堂活動(dòng)相呼應(yīng)，是一種比較成功的教學(xué)方法。但是在實(shí)際操作上有些老師對(duì)尺度的把握不夠到位，掌控不了整個(gè)課堂的氛圍，往往使課堂紀(jì)律趨于混亂。因此老師不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍而且要注意控制好課堂秩序。

二、對(duì)當(dāng)前存在的誤區(qū)的思考

小學(xué)低年級(jí)老師一定要對(duì)于上述幾點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)進(jìn)行深入思考，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)。提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與有效性應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）合理使用多媒體教學(xué)手段

老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望可以在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，但是要控制好時(shí)間與次數(shù)，一節(jié)課2-3次，一次5分鐘左右是比較科學(xué)的尺度，這樣不僅能充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的促進(jìn)和激發(fā)作用，而且能有效防止學(xué)生的注意力被多媒體設(shè)備吸引而影響教學(xué)。另外，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中禁忌使用整節(jié)課的成品軟件，要多融入課堂的實(shí)際動(dòng)態(tài)，例如課堂主題內(nèi)容的導(dǎo)入、信息的補(bǔ)充、師生課堂上的互動(dòng)等，通過(guò)這些環(huán)節(jié)來(lái)活躍氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。[2]

（二）注重老師的引導(dǎo)作用

不同年齡層次的學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)具有差異性，因此在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維模式與語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的核心在于老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)啟發(fā)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相討論、思考、分析。由于小學(xué)生的思維深度有限，所以老師在在問(wèn)題設(shè)置上要降低難度，控制在他們的思維能力之內(nèi)，還要對(duì)思考當(dāng)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，從而達(dá)到培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有原則的表?yè)P(yáng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，但是老師要把握好表?yè)P(yáng)的原則，不能什么情況都盲目表?yè)P(yáng)，從而降低了表?yè)P(yáng)所帶來(lái)的心理感知程度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，在學(xué)生沒(méi)有達(dá)到其能力應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，不能對(duì)其表?yè)P(yáng)。并且要針對(duì)不同層面的學(xué)生制定好表?yè)P(yáng)的門(mén)檻，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，可以適當(dāng)降低一點(diǎn)要求，與此同時(shí)還要發(fā)掘關(guān)注這類(lèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，并給予鼓勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于優(yōu)秀生一定要堅(jiān)持原則，提高對(duì)他們的要求，促進(jìn)他們往更好更高的方向努力。[3]另外，老師也應(yīng)適當(dāng)控制在一節(jié)課中表?yè)P(yáng)學(xué)生的次數(shù)，表?yè)P(yáng)過(guò)多反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的作用，使學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)激勵(lì)的情感體驗(yàn)程度降低，導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的效果大打折扣。

（四）營(yíng)造良好的課堂氛圍

首先，教學(xué)情景的設(shè)置要與教材內(nèi)容保持一致，比如在朗讀韻味低沉的、憂(yōu)傷的詩(shī)歌時(shí)可以選取一些略帶憂(yōu)傷的背景音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，有的老師運(yùn)用角色扮演法把游戲引入課堂，有的老師結(jié)合教材內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些可愛(ài)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)上化抽象為具體，這樣互動(dòng)教學(xué)、寓教于樂(lè)的方法可以使語(yǔ)文教學(xué)更加形象化和趣味化，這樣創(chuàng)造出來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍更有利于讓學(xué)生們輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。另外老師要在課堂氛圍有過(guò)頭傾向的時(shí)候及時(shí)控制，保證教學(xué)活動(dòng)井然有序的進(jìn)行。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，老師們一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教學(xué)成效，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立釗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].讀與寫(xiě)雜志，2012（7）.

[2]劉小霞.用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（4）.

[3]鄒曉玲.對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)幾點(diǎn)誤區(qū)的分析[J].學(xué)生之友，2012（7）.

（編輯：劉影）