【摘要】隨著教育教學改革的不斷深化，老師與學生之間的關系也發(fā)生了變化，在實際教學過程中，師生之間的交流不能只是單向的，即老師問學生答，這樣會對教學質量和效率產生不利影響。本文主要從當前初中語文教學過程中的主要問題出發(fā)。通過分析原因及其成因，針對性地提出一些建設性建議，以供參考。

【關鍵詞】初中教育；語文教學；課堂提問；對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在初中教育教學實踐中，由于受傳統(tǒng)的教學理念和模式影響，學生們都是老師的傾聽者，老師才是課堂的絕對主宰。但是有效的學習模式應該是學生積極主動地接收新的知識，所以教師應該在課堂上采用科學有效的教學策略，積極培養(yǎng)學生們的學習積極主動性，采用課堂提問教學方法，效果非常的顯著。

一、當前初中語文教學提問問題分析

在很多學校的初中課堂上，普遍存在一種現(xiàn)象，即學生害怕被教師提問到，教師的提問環(huán)節(jié)通常是學生最痛苦的時刻，而且，在初中的學習過程中，學生也只是單方面地聽課，這就在很大程度上影響了教師的教學質量，學生也只是聽課的機器。對于當前初中階段的語文教學而言，因影響因素比較多，所以提高教學過程中也存在著一些問題與不足。

第一，初中語文課堂教學實踐中，有時候存在著老師對于某個問題不停提問的現(xiàn)象，因學生不多的重復回答而導致他們產生厭煩的心理；同時，教學過程中所提出的問題也表現(xiàn)出一定的單一性，有時老師在設計問題時，可能會低估學生們的能力，以至于提問式教學方法難見成效。

第二，在當前新課標背景下，老師們在實際教學過程中逐漸認識到課堂教學過程中的提問方法應用重要性和必要性。在當前初中語文課堂教學實踐中，作為語文來講，應當重新審視自己在以往教學過程中的行為，對自己在教學過程中進行重新定位，能夠有效突出學生的課堂教學主體地位，完全將課堂進度的主動權交給學生自己控制。從實踐效果來看，該種完全放手的提問教學方法，存在著一定的漏洞，在學生自主學習過程中，就像沒有方向的船，無論怎樣都要撞墻，學習效果并不理想。針對該種現(xiàn)象，老師立刻又收回了課堂教學權利，依然沿襲傳統(tǒng)的方法，在課堂教學過程中提很多的問題，以至于學生們來不及掌握前面的知識點，也來不及考慮就匆忙給出答案，在這樣的教學模式下，學生也學不到任何知識。

第三，在教育教學的提問環(huán)節(jié)，有些教師過于注重提問的效果，把提問變成一種形式。實踐中可以看到，初中生對老師都非常的崇拜甚至模仿，老師在教學和生活中的言行舉止，可能會在一定程度上影響學生的心理狀況，如果教師的態(tài)度好，學生就會放松自己，如果教師的態(tài)度不好就會給學生帶來一定的心理壓力，萌發(fā)了學生學習的消極情緒，達不到教學的效果。

二、初中語文課堂中教師提問的功能

首先，對于初中生而言，從生理和心理的視角來看，他們的意志力都非常的低，而且注意力也非常容易分散，因此在課堂教學和提問過程中，應當將學生的注意力先集中起來，這是教學的基礎。其次，在初中課堂上采取提問教學方法，可有效激發(fā)學生們的學習積極性。最后，初中語文課堂教學提問過程中，對學生采取有效的提問方法，抓住有效的提問時機，可以有效促進學生們抓住學習的重點問題，對于知識的準確和牢固掌握，具有非常重要的作用。通常情況下，初中語文教學實踐中所提出的問題，基本上都是課本中要求掌握的內容，所以圍繞這些問題進行設計、提問，可有效幫助學生們全面把握所需內容要點。教與學之間的關系一般都是矛盾的存在，但是課堂提問環(huán)節(jié)的設計能夠幫助教學達到師生雙向交流的效果，提高教學質量。

三、初中語文教學中提問的策略分析

基于上述對當前初中語文教學重點提問問題分析，筆者認為要想充分發(fā)揮課堂提問的作用，應當認真做好以下幾個方面的工作：

（一）教師可以讓教學提問環(huán)節(jié)變得藝術化、人性化，這樣不僅能幫助學生掌握重點知識，還能夠幫助學生養(yǎng)成一種積極向上的人生態(tài)度，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的自主能力，同時還能夠促進師生之間的感情。

（二）在課堂教學提問過程中，老師應當注意語氣、提問藝術性，通過提問來營造良好的教學氛圍，盡可能采用幽默式的教學方法緩解學生的心理壓力，同時還能夠提高學生的注意力，如果學生出現(xiàn)錯誤，教師也需要加以鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。

（三）在課堂提問環(huán)節(jié)，教師也可以設置一些有意思的問題調動學生的學習氛圍，讓學生在快樂中學習。

課堂提問應該是一個循序漸進的環(huán)節(jié)，科學合理的提問設計能夠在很大程度上提高初中語文的教學質量，特別是在知識經濟時代的指導下，教師更應該在教育教學過程中，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，學會學習。

四、結語

課堂提問本身就肩負著非常重要的作用，課堂提問也需要技巧，如果在教育教學過程中，教師僅僅做到單方面的溝通交流，這種教學策略就不是成功的教學，也將會在一定程度上影響學生的健康學習。因此，在當前的形勢下，為了能夠有效滿足新課標的要求，以新課程改革為契機，結合學生、學校以及教學內容特點和要求，在初中語文教學過程中采取提問教學方法，可以有效提高教學質量和效率，因此值得推廣和應用。

參考文獻

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作者簡介：邢軍，1978年生，男，籍貫：江蘇省徐州市，單位：睢寧縣王集第二中學，職稱：中教一級，研究方向：初中語文。

（編輯：鐘園）