郭麗芳

摘 要：在課題研究下，深入探討分層次教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用和注意點(diǎn)，有利于教師更好地借鑒和開(kāi)展高中分層教

學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中生物；課題研究

分層次教學(xué)法，是教育界近年來(lái)逐漸興起的一種新的高效教學(xué)方法，以一種分層教學(xué)的形式，幫助不同性格、不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生更好地掌握知識(shí)。本文就從課題研究方面來(lái)探討一下如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好高中生物課。

一、學(xué)生分層分組，知識(shí)分層分組

進(jìn)行課題研究的第一點(diǎn)是“明確研究方向，制定研究方案”，本文講述的是分層教學(xué)法在高中生物課堂的運(yùn)用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實(shí)踐如下。

1.學(xué)生分層分組

明確了研究的方向后，就要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分層分組，這個(gè)也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過(guò)仔細(xì)的考查，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、潛在能力和性格等等，大致將學(xué)生分為三層，每一層學(xué)生的能力和成績(jī)相當(dāng)，性格相似或相補(bǔ)，這樣有利于統(tǒng)一同一分層小組中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以最快的速度讓這個(gè)小組的學(xué)生都明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

2.知識(shí)分層分組

將學(xué)生分層分組后，就要確定教學(xué)課題的研究方案，簡(jiǎn)單說(shuō)就是如何培養(yǎng)分層后的學(xué)生。針對(duì)上面將學(xué)生分成了三類，所以教師的教學(xué)教案也分成三類，如，在做“遺傳和變異‘這一章的教案時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要準(zhǔn)備簡(jiǎn)單一些的教案，讓學(xué)生理解“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)，

遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA。”針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對(duì)又有特定的排列順序，導(dǎo)致每一個(gè)DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息”。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性。”對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學(xué)內(nèi)在的方面進(jìn)行研究。在分層教學(xué)法下，教師必然進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革。

1.課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，所以教師在課堂上的教學(xué)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學(xué)生都必須掌握的一般書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)，以“遺傳和變異”這一章為例，教師主要傳授這些知識(shí)點(diǎn)“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復(fù)制完成保證了遺傳信息的傳遞。”然后，針對(duì)每一層不同的學(xué)生，適度地給每一層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個(gè)位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識(shí)上主要通過(guò)課后復(fù)習(xí)資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)，回歸到生活實(shí)踐上，主要靠學(xué)生的自覺(jué)。為了適應(yīng)分層教學(xué)方式，教師就必須改革自己的課堂教學(xué)形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說(shuō)將學(xué)生分層教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，提高效率，但分層教學(xué)難免會(huì)遭到質(zhì)疑，其中對(duì)于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實(shí)，本質(zhì)上說(shuō)，世界上不存在絕對(duì)公平的教學(xué)方式，為了提高課堂效率，就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學(xué)制度的合理化。這種合理化的要求有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個(gè)學(xué)生，積極地為他們解答問(wèn)題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵(lì)他們，積極指導(dǎo)具有高度上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)；第二個(gè)方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學(xué)生知道，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為重點(diǎn)分層生，而且分層的制定不代表他們永遠(yuǎn)的成績(jī)，他們可以私下學(xué)習(xí)其他分層生的知識(shí)，還可以與同一層次的同學(xué)相競(jìng)賽，在同一層次的學(xué)生中獲取優(yōu)秀成績(jī)。

通過(guò)分層教學(xué)法的高中生物課題研究分析，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出分層教學(xué)法的利與弊以及以后的改造方法，爭(zhēng)取很好地將分層教學(xué)法實(shí)施在高中生物課堂上，然后擴(kuò)展到高中其他科目上，同時(shí)保持分層教學(xué)法的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.對(duì)提高生物課堂教學(xué)有效性思考[J].才智，2010（12）.

[2]王德華.提高生物課堂教學(xué)效率的策略[J].才智，2011（06）.

編輯 薄躍華