賴婉茹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化就是以美的規(guī)律來(lái)規(guī)范和優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐行為，要求教師遵循教學(xué)審美化原則，運(yùn)用審美形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生的情感需要，使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的審美情操，促進(jìn)其審美能力和心理能力的發(fā)展。本文充分肯定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育的重要性，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的缺失

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化就是以美的規(guī)律來(lái)規(guī)范和優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐行為，要求教師遵循教學(xué)審美化原則，運(yùn)用審美形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化要求用審美的眼光來(lái)縱觀教學(xué)活動(dòng)，用審美的理想來(lái)全盤(pán)考慮教學(xué)過(guò)程。要求教師具有深入挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的美的能力，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，形成正確的審美觀念，提升學(xué)生的審美品質(zhì)，提高其文化品位。但是長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都有意無(wú)意地忽略了教學(xué)活動(dòng)美的屬性。

審美在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中的缺失，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的現(xiàn)狀，如何落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美，這是值得思考的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要審美

教學(xué)內(nèi)容的審美化直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探究的欲望，也關(guān)系到其審美能力的發(fā)展，是教學(xué)審美化的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的審美把握，我們教師起到主導(dǎo)作用，這也就意味著我們教師必須具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，有深厚的文學(xué)功底，能敏感地捕捉到文本中美的因素，美的內(nèi)涵。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)也就是要求教師具有獨(dú)特的審美技巧和方法，能創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性地實(shí)施審美教學(xué)、創(chuàng)造性地利用多種教學(xué)媒體和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生積極的審美對(duì)象，從而獲得美好的心靈和高尚的審美情操，促進(jìn)其審美能力和心理能力的發(fā)展。

（一）解讀文本發(fā)現(xiàn)美

縱觀我們所有學(xué)科的教材，任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的美的因素，小學(xué)語(yǔ)文更是如此。這對(duì)語(yǔ)文教材的正確解讀就顯得尤為重要。只有對(duì)文本有了正確、準(zhǔn)確的解讀，才能充分發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中美的因素。從教師層面來(lái)講，文本解讀無(wú)疑是教師一項(xiàng)重要的基本功。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“解讀文本是一件最能體現(xiàn)教師功力的活兒……一篇課文教什么，怎么教，能否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，很大程度取決于教師解讀文本的功力。

（二）多管齊下實(shí)現(xiàn)美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化的課堂應(yīng)該是一個(gè)完整的有機(jī)的整體。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美化，需要我們老師通過(guò)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排、使用教學(xué)媒體和教學(xué)手段，使思想受到啟發(fā)，享受到了審美的情趣。教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循教學(xué)審美化的原則，除了利用好教材這一載體之外，還包括精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、審美化的教學(xué)語(yǔ)言、審美化的板書(shū)、恰到好處相得益彰的多媒體的運(yùn)用等等。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化的實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程審美化充分體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)美、創(chuàng)造美。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程的審美化是其中的關(guān)鍵，也是靈魂。因?yàn)槿绻麤](méi)有過(guò)程的審美化，再美的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也不為所動(dòng)，更無(wú)從感知、體驗(yàn)、積累、表達(dá)。下面從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。

（一）品讀語(yǔ)言感受美

古人有云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們要讓朗朗的書(shū)聲成為孩子們精神律動(dòng)的音符。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的靈魂，是融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《草原》時(shí)為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略到草原的遼闊、壯美、奇麗。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的讀來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一審美認(rèn)知。學(xué)生們或淺吟，或輕頌，或抑揚(yáng)頓挫豪情萬(wàn)丈。各種在朗讀上的不同處理均出自內(nèi)心真實(shí)的美的感悟，此時(shí)課堂審美氛圍達(dá)到了最動(dòng)人的情景。五十個(gè)學(xué)生，就呈現(xiàn)了五十種草原風(fēng)貌。就這樣，經(jīng)過(guò)個(gè)性化的美讀，學(xué)生的理解能力、形象思維能力和語(yǔ)言審美能力都得到了大大的提高。

（二）體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美化教學(xué)中，我們教師要極具創(chuàng)造性，力求以多樣性的、形象性的、啟發(fā)性的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生主動(dòng)探究。讓學(xué)生充分地自讀、自悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感受和需求。讓他們得到自我探究的機(jī)會(huì)，積極地投入到語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中去。如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師讓同學(xué)們閉上眼睛，模仿安靜的狀態(tài)，去體驗(yàn)感受雙眼一片漆黑，什么都不看的體驗(yàn)。學(xué)生們熱情參與，很快就進(jìn)入了角色。此時(shí)，孩子們既感受到了盲人的世界，也對(duì)“觸摸”二字有了更深的了解和感悟，知道了盲人終日處于黑暗的狀態(tài)下，他們認(rèn)識(shí)、感知世界的方式很有限，很多時(shí)候借助于他們的雙手感覺(jué)觸摸。雖然“春天”不是具體的物品，無(wú)法通過(guò)直接的觸摸來(lái)感知。但是通過(guò)聞，通過(guò)聽(tīng)，通過(guò)花和蝴蝶，安靜感受到了春天，觸摸到了春天。就是在這樣看似“玩”的氛圍下，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字有了更活生生的感受，對(duì)安靜的行為美、心靈美有了更深的認(rèn)同和了解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)美

現(xiàn)代情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中如有學(xué)習(xí)情境的幫助，將有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，師生共同在特定的審美情境中，由境生情，觸及心靈，師生與文本間，師生間，生生間均產(chǎn)生了共鳴，收獲了審美體驗(yàn)。如《再見(jiàn)了，親人》一課，字字含情，但學(xué)生們對(duì)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈知之甚少。他們對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景更是無(wú)從知曉。上課伊始，教師播放了精心收集、剪接的關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹短片。其中還包含了黃繼光堵槍眼，邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的震撼場(chǎng)景，以及1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，朝鮮人民深情送別的動(dòng)人情境。課中，教師把反映當(dāng)時(shí)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)共同對(duì)抗美國(guó)侵略者，一起聚餐，一起勞動(dòng)、生活的感人場(chǎng)面；最后，是在朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的臨別贈(zèng)言中結(jié)束這節(jié)課。就是這樣，教師通過(guò)成功地創(chuàng)設(shè)情境，大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)審美的情趣中感知了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）合理拓展充實(shí)美

如何讓學(xué)生及時(shí)地把審美體會(huì)轉(zhuǎn)換成文字，讀寫(xiě)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中是一個(gè)可以值得嘗試的做法。從美育意義上來(lái)看這個(gè)時(shí)候的練筆應(yīng)該是建立在學(xué)生激動(dòng)的狀態(tài)中的，必須是他們有所感，有所想，才能有所寫(xiě)。教師要敏銳抓住文本中的留白處，合理安排小練筆、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。如在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，學(xué)生被老人與海鷗的深情所感動(dòng)，對(duì)老人給海鷗喂食、與海鷗交流的場(chǎng)景表現(xiàn)出極大的興趣。這時(shí)教師可以精妙設(shè)計(jì)，針對(duì)課文對(duì)老人與海鷗說(shuō)話的情景寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略這一空白，設(shè)計(jì)小練筆：“同學(xué)們，請(qǐng)你結(jié)合文中海鷗的名字和當(dāng)時(shí)的情景，展開(kāi)想象，老人還可能怎樣呼喚海鷗？還可能怎樣與海鷗說(shuō)話？把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)，注意把老人與海鷗的深厚感情表達(dá)出來(lái)?！边@樣的小練筆，練在文本的空白點(diǎn)上，練在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，最終落在單元的訓(xùn)練點(diǎn)上。這樣的拓展練筆，滿足了學(xué)生審美情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的充實(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化的有效手段。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是陶冶性靈的過(guò)程，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該找準(zhǔn)契合孩子身心發(fā)育的審美點(diǎn)，精心美化每一個(gè)環(huán)節(jié)，喚醒孩子純真的心靈與情感世界，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中始終擁有一雙慧眼——發(fā)現(xiàn)美、追求美、欣賞美并創(chuàng)造美！

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（編輯：劉影）endprint