潘攀

摘要：古詩文背誦，對(duì)于兒童來說是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，是了解民族傳統(tǒng)，接受優(yōu)秀文化熏陶的快捷方式，也是每一位語文老師需要堅(jiān)守的一片圣土。

關(guān)鍵詞：古詩文；積累；堅(jiān)守

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-075-2

古詩文背誦不但可以培養(yǎng)兒童的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓古詩文在孩子幼小的心靈中不斷的反芻、發(fā)酵，在默默中開發(fā)他們的智慧，促成人格的全面成長，潛移默化地成為他們一生高遠(yuǎn)見識(shí)優(yōu)美人格的源頭活水。因此，古詩文背誦這種融獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)，深厚的文學(xué)價(jià)值，重要的社會(huì)功用于一體的可持續(xù)性教學(xué)之路，必將任重而道遠(yuǎn)。

積累：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

古詩教學(xué)，更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，細(xì)細(xì)品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問個(gè)不休”，不求甚解，但求熟背，先積累起來再說，日后再來“反芻”。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)誦讀過的名家名篇、兒歌，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，表達(dá)瑯瑯上口。因?yàn)樽x是語言實(shí)踐練習(xí)最重要的途徑。只有讀的多，才能悟得深。多讀有助于對(duì)語言的感知、吸收、積累，也有助于思維的發(fā)展。

●意外的驚喜！

早讀課鈴聲響前5分鐘，作為班主任的我來到班上巡視，還沒進(jìn)教室老遠(yuǎn)就聽見大嗓門唐慶駿的聲音，待我走進(jìn)教室，才看到了讓人吃驚的一幕，左手拿著《古詩文誦讀》，右手拿著掃帚，邊掃地，邊背古詩，還時(shí)不時(shí)搖頭晃腦，拖腔拿調(diào)的。我不禁被他這副模樣逗樂了：“唐慶駿，今天怎么這么積極？”他憨笑了一聲“老師啊，不積極點(diǎn)不行啊，我已經(jīng)落后了，他們都把大后天的詩背了”。這是我在開學(xué)初跟同學(xué)們一起制定的古詩文背誦計(jì)劃：古詩每天一首，小古文留到周末回家背，第二天到組長那兒過關(guān)。本以為同學(xué)們會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)，沒想到不僅調(diào)動(dòng)起了大家背誦古詩文的積極性，還形成了“你追我趕”的勢(shì)頭。那一刻，內(nèi)心真的很感謝我的學(xué)生們讓我樹立了信心——無論如何，都要堅(jiān)持讓我的學(xué)生背誦古詩文。

●別小瞧了小宇宙爆發(fā)的力量！

課間坐在教室前排座位上批改作業(yè)，小神童潘向東屁顛屁顛的跑到我面前，我抬頭瞅了一眼，他興奮的很，手里緊攥著的那本古詩文已經(jīng)卷邊兒了，“老師，你信我能只用兩口氣，就背《負(fù)荊請(qǐng)罪》嗎？”“兩口氣？”我有些不敢相信，“嗯”他的回答很堅(jiān)定，“好吧，試試！”我擱下筆，他趕忙把書翻到《負(fù)荊請(qǐng)罪》，深深地吸了口氣，“既罷歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右……卒相與歡，為刎頸之交。”整篇古文的背誦不超過一分半鐘，語速之快，是我目力所不能及，著實(shí)讓我感到震驚！“老師，陳志豪背的也超快。”耳畔傳來了“閑事大叔”朱弈帆的聲音。“是嗎？”我覺得很好奇，連忙把陳志豪拉到面前，“陳志豪，平日里本書挺費(fèi)勁的，這么長的古文，你怎么背的這么流利啊？”“我也不知道，只是覺得讀起來朗朗上口，讀了幾遍就會(huì)背了?！焙⒆拥膸拙湓挘淮蜗朐诶蠋熋媲罢故镜淖龇ㄗ屛乙幌伦影l(fā)現(xiàn)了新大陸——小古文，一片蘊(yùn)藏的無限寶藏亟待開拓的新天地！

●讓好習(xí)慣伴隨著成長！

師生互相問好后，班長領(lǐng)背古詩文，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏拉開了每一節(jié)語文課的序幕，或兩三首古詩，或一篇小古文，或背誦當(dāng)天的新內(nèi)容，或已經(jīng)會(huì)背了的內(nèi)容，或書上的，或《古詩文誦讀》上的，抑或額外補(bǔ)充的。這樣的課前三分鐘已經(jīng)成為一種習(xí)慣，背到欲罷不能時(shí)還會(huì)多背兩首，看著孩子們眼中閃爍的激情，我明白了——這一份堅(jiān)持需堅(jiān)守！

堅(jiān)守：我只想做個(gè)麥田里的守望者

自兒童剛會(huì)咿咿呀呀學(xué)語時(shí)，大人們就開始了詩詞教學(xué)，“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”“床前明月光，疑是地上霜……”孩子們雖不知其意，卻讀得津津有味。可隨著年齡的增長，認(rèn)知、理解能力的增強(qiáng)，對(duì)詩詞的興趣卻逐漸減少，甚至?xí)X得北宋詩詞是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，原因是什么？老師過分的講解，將好端端一首詩詞，拆開了、揉碎了，細(xì)細(xì)講，慢慢嚼，嚼碎了喂給孩子，還有滋味嗎？興趣是好的老師，但，興趣的培養(yǎng)是一段漫長需堅(jiān)守的歲月，作為老師的你做到了嗎？

●“放手”：把理解的權(quán)利還給孩子。

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。

●“引導(dǎo)”：緊握系著風(fēng)箏的線端。

所謂“詩中有畫，畫中有詩”說的是古詩詞的美不但是語言本身的韻律美，還有詩詞描繪的一種意境美（畫面美）。如在教學(xué)《漁歌子》的時(shí)候，我沒有逐句地讓孩子去解釋、揣摩詩句的含義，而是從整首詩的意境入手，讓孩子們?cè)诓粩嗟恼b讀中發(fā)現(xiàn)文字中所蘊(yùn)涵的優(yōu)美意境。一開始課前的誦讀孩子們讀得不到位，稀稀拉拉沒有韻味?！袄蠋熥x一遍給你們聽聽？”“好！”眾口一詞。我就抑揚(yáng)頓挫地讀起來……“聽了我的朗讀，有什么評(píng)價(jià)？”“你最后一句讀得最好！”一個(gè)同學(xué)說，然后他也學(xué)著我的樣子細(xì)聲柔氣地誦讀起來，那種斜風(fēng)細(xì)雨的感覺已經(jīng)初露端倪了。

“你聽得真仔細(xì)，現(xiàn)在也讀得很不錯(cuò)了！”我鼓勵(lì)道。

“聽了你的朗讀，我真的感覺到那里的魚長得很肥美！”另一個(gè)同學(xué)說。

“我覺得這里簡直就是人間仙境！”

“哦？何以見得？”我故意賣著關(guān)子。

“因?yàn)檫@里依山傍水，是個(gè)世外桃源。”

“因?yàn)檫@里山清水秀，是個(gè)好地方?！眲e的孩子迫不及待地接口說著。

“是呀，這里風(fēng)景秀麗。雖然下著細(xì)雨但詩人還舍不得離去呢！讓我們好好來讀一讀這首古詩吧！”第二次的讀是一次質(zhì)的飛躍。

“這一次，你們又讀出什么美了？”

“青山前白鷺在飛，鳥語花香有色彩美?！?/p>

“還有，桃花、湖水、箬笠各自有各自的色彩，組合在一起更有畫面美！”立即有學(xué)生附和道。

“是呀，從白鷺飛這個(gè)詞老師還看到了一種動(dòng)態(tài)美?！?/p>

“斜風(fēng)細(xì)雨那是一種朦朧美！”又有同學(xué)有新的感悟了……

不管風(fēng)箏飛得再高再遠(yuǎn)，都要緊握系著風(fēng)箏的線端，只有這樣風(fēng)箏才不會(huì)迷失方向。在這首詞的教學(xué)中我從整體出發(fā)以范讀為切入口，讓孩子對(duì)這首古詩的意境有了一定的理解。讀完兩遍孩子們能做到瑯瑯上口地誦讀，腦海能奔流出那樣一幅朦朧的寫意畫來。于是知足常樂：如若唇齒能留香，不求甚解又何妨？

●“拓展”：引領(lǐng)孩子們進(jìn)入更廣闊的天地。

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。

六年級(jí)語文教材上有一單元練習(xí)中出現(xiàn)了一首簡短的現(xiàn)代詩《秋》“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天”。這是一首通過一片紅葉表現(xiàn)秋的神韻的小詩。雖然只有一句話，卻十分耐人尋味，很有古人絕句、小令的風(fēng)姿。教學(xué)后讓孩子們?nèi)ナ占颓镉嘘P(guān)的古詩詞，然后選擇了比較有代表性的幾首利用專門的時(shí)間進(jìn)行了主題式的古詩詞學(xué)習(xí)。我把《秋日》《秋日湖上》《山行》《秋風(fēng)吟》《天凈沙·秋思》《秋詞》《山居秋暝》幾首古詩影印在紙上，連帶詩人介紹和古詩的注解。發(fā)下去讓孩子先自己誦讀，然后請(qǐng)學(xué)生挑自己最喜歡的古詩來誦讀，其余同學(xué)評(píng)價(jià)什么地方值得你學(xué)習(xí)？接著向他學(xué)一學(xué)也來好好讀一讀這一句。變換形式地誦讀過以后挑選自己最先記住的古詩背給大家聽一聽，帶著大家背一背。最后，歸納總結(jié)：今天學(xué)習(xí)的幾首古詩有什么特點(diǎn)？有的孩子說都是關(guān)于秋天的，有的還讀出了詩人憂郁的心情。真為孩子敏銳的觸覺感到由衷的高興！然后引導(dǎo)孩子和書中的古詩和課文進(jìn)行對(duì)比，同為一個(gè)秋色，為什么在有的詩人眼里是“正是橙黃橘綠時(shí)”秋高氣爽、碩果累累的喜慶場景，而在有的詩人眼里卻是“古道少人行”的落葉蕭瑟，孤獨(dú)清涼的情景呢？孩子們體會(huì)到心情不同，所以同是一個(gè)季節(jié)個(gè)人的感受也就不一樣。最后讓孩子們自己背誦了收集到的有關(guān)秋天的古詩，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)的積極性。

拓展閱讀，打開古詩文誦讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。讓學(xué)生感受到在古典文學(xué)中，自己所知的僅是蒼海一粟，激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子們?cè)诓粩鄶U(kuò)展的學(xué)習(xí)、誦讀中逐漸提升品味。陶淵明有云“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便廢寢忘食”，所以古詩詞的學(xué)習(xí)完全不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學(xué)生苦苦追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解，讓學(xué)生在“抑揚(yáng)頓挫、反復(fù)吟誦”中體會(huì)古詩詞的靈動(dòng)和詩意，才是古詩詞拓展教學(xué)的旨意所在。