俞林娟

摘要：本文旨在探討教師在教學(xué)中應(yīng)如何科學(xué)地預(yù)設(shè)探究情境來提高化學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)思維的跨越，進一步激活學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)預(yù)設(shè)；探究情境；探究平臺

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-034-1

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生析疑解惑

科學(xué)合理的課程設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快全身心的投入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和動力。本次課程，若沒有課前的學(xué)案，學(xué)生就不會自己預(yù)習(xí)，獨立思考，查閱參考書去完成學(xué)案，那么他對這道題或許就沒有疑問，即使有疑問，若沒有課堂上給同學(xué)機會或平臺進行討論，他可能就把問題埋在心里了。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在遇疑惑知識點之處創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索，這樣在問題得到解決的過程中學(xué)生的分析能力與思維能力可以得到提高。

如：在《化學(xué)平衡的移動》教學(xué)中，在“壓強對平衡的影響”探究過程中，可以設(shè)計以下問題情境：對于C（s）+CO2（g）2CO（g）△H>0。①壓縮容器的體積為原來的1/2，平衡如何移動？②恒溫恒容的情況下，充入稀有氣體，平衡如何移動？③恒溫恒壓，充入稀有氣體，平衡如何移動？學(xué)生在層層探究的過程中，深入理解壓強對平衡移動的影響的本質(zhì)原因。

二、巧設(shè)探究情境，讓學(xué)生體驗成功喜悅

讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在學(xué)生的“活動與探究”中，巧設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過動手探究，逐步得到結(jié)論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。在“活動與探究”中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，新的問題情境促使學(xué)生去創(chuàng)造性地解決問題，他們體驗到了成功的喜悅。在探究教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實驗習(xí)題，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，讓學(xué)生進行多角度、靈活多變地進行探究，可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新精神。

如：《有機化學(xué)基礎(chǔ)》專題4第三單元“醛羧酸”的教學(xué)中可以設(shè)計探究問題：我國《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定室內(nèi)空氣中甲醛含量不得超過0.08mg/m3。如何測定新居內(nèi)空氣中甲醛含量是否超標(biāo)？測定原理：KMnO4（H+）溶液為強氧化劑，可氧化甲醛和草酸，KMnO4（H+）溶液因被還原而褪色?；瘜W(xué)反應(yīng)為：4MnO―4+5HCHO+12H+→4Mn2++5CO2↑+11H2O2MnO―4+5H2C2O4+6H+→2Mn2++10CO2↑+8H2O提出問題：①你可以設(shè)計什么樣的實驗方案？需要用到哪些實驗儀器？哪些藥品？②實驗前，首先要精確配制一定物質(zhì)的量濃度的KMnO4溶液和H2C2O4溶液，配制時需要的儀器除天平外，還需要哪些儀器？③除KMnO4溶液和H2C2O4溶液還需要的試劑有什么溶液？④實驗裝置中各個儀器內(nèi)放的試液是什么溶液？⑤利用你設(shè)計的裝置實驗測定時，應(yīng)該如何進行操作？⑥若試劑瓶內(nèi)溶液的體積和濃度已知，實驗時還需測定的數(shù)據(jù)有哪些？⑦請你提出減少室內(nèi)空氣污染的措施。學(xué)生探索的過程中，設(shè)計出各種不同的方案，對實驗原理更加深入地認(rèn)識，學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維得到錘煉。

三、設(shè)計探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生交流推測

在教授高中化學(xué)選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《電解池》一節(jié)時，筆者準(zhǔn)備一份學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生完成，以便上課時進行“小組討論探究”。其中有一道反饋練習(xí)是這樣的：用石墨做電極電解AlCl3溶液時，下列電解液變化曲線合理的是

這道題先簡單分析電解過程：

陰極：2H++2e―=H2↑

陽極：2Cl--2e―=Cl2↑

總反應(yīng)：2AlCl3+6H2O=2Al（OH）3↓+3H2↑+3Cl2↑

最后溶液中應(yīng)有Al（OH）3并且不會溶解，因為沒有多余的OH―，所以沉淀不會溶解，溶液pH約為7，所以選A、D，標(biāo)準(zhǔn)答案也是如此。

可是有些學(xué)生在自學(xué)學(xué)案做這一道題時考慮得更多，并在討論課上熱烈討論，積極表達自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為：電解過程中雖然陽極產(chǎn)生的是氣體，但因Cl2能1∶2體積溶于水，會不會有Cl2溶解在溶液中呢？如果那樣溶液的PH怎么會約為7呢？應(yīng)小于7才對，或者若溶液酸性太強，Al（OH）3沉淀還能存在嗎？陰極若不斷有H+得電子，則會源源不斷產(chǎn)生OH-，那么生成的Al（OH）3不會溶解嗎？我只是引導(dǎo)他們：“那既然大家有疑問，我們接下來要怎么才能知道哪種分析是正確的呢？”很多學(xué)生都馬上想到了用實驗的方法進行驗證，也有一部分同學(xué)提出網(wǎng)上查詢一下，我對他們提出的意見都表示支持。對于同學(xué)提出用實驗來驗證該題目答案的建議我非常高興，也很支持。隨后，便引導(dǎo)他們科學(xué)設(shè)計實驗方案，討論了實驗的可行性，并聯(lián)系實驗室，利用課余時間到實驗室做實驗。具體實驗設(shè)計如下：

用U型管做容器，石墨做電極，12V的直流電源電解1mol/l的AlCl3溶液。學(xué)生做出的實驗證明，該題目的正確答案應(yīng)是有白色沉淀產(chǎn)生，溶液PH不可能等于7，應(yīng)小于7。此外，學(xué)生還對實驗結(jié)論進行了分析，為實驗現(xiàn)象找理論依據(jù)。感受到學(xué)習(xí)樂趣的同學(xué)還提出更多創(chuàng)意，提出了實驗的改進方案，如增大電壓或增大溶液濃度會不會縮短實驗時間，實驗現(xiàn)象更明顯等。

總之，在新課程背景下進行高中化學(xué)有效教學(xué)，教師熟知高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以在教學(xué)活動中合理地、有效地科學(xué)預(yù)設(shè)探究情境，讓學(xué)生親身體驗探究的全過程，主動研究，學(xué)生才能成為真正的參與者、實踐者與研究者，達到有效教學(xué)課堂最大效益化。