黃品霞

摘 要：目前，數(shù)學(xué)課程改革中存在的問題重重，在一些數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)的味道漸漸在缺失，部分學(xué)子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也存在著明顯的抵觸情緒，數(shù)學(xué)課改的步履異常的艱難?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，提出了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育的思想。

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要理論結(jié)合實(shí)踐生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，逐漸形成數(shù)學(xué)的理性及創(chuàng)新思維。本文探討了如何將再創(chuàng)造教育運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教育課堂上，并且提出了兩個(gè)方面的對(duì)策建議。

一、循序漸進(jìn)引導(dǎo)，分層指導(dǎo)再創(chuàng)造

初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀初步形成階段，每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的理解能力以及思維能力都不在同一個(gè)平面上，這無形之中給教師授課增加了難度。對(duì)于教師提出的同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間各不相同，反應(yīng)的速度也有快有慢。在這樣的客觀條件下，還要求教師采用再創(chuàng)造思想于課程中，如果教師掌握不恰當(dāng)，課堂上很容易出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)效果。思維敏捷、反應(yīng)快捷的學(xué)生更容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而表現(xiàn)出活躍的課堂氛圍，那些大腦思維不敏捷、反應(yīng)慢的學(xué)生由于跟不上教師的思路而干著急。久而久之，兩極分化愈加嚴(yán)重，形成了優(yōu)等生、后進(jìn)生這絕不是教師所希望看到的。所以教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)不同的個(gè)體特征，走下講臺(tái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題等再創(chuàng)造思想，真正提高初中數(shù)學(xué)教育的整體水平。

二、鼓勵(lì)猜想實(shí)踐，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的思維空間，大膽猜想，勇于懷疑一切存在的新鮮事物，正確指導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)演變的過程。記得一位偉人曾說過，如果將猜想、推理等應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是數(shù)學(xué)發(fā)明的過程。這句話的意思就是：數(shù)學(xué)發(fā)明的過程實(shí)質(zhì)上就是在不斷地學(xué)習(xí)和探索中猜想、推理出數(shù)學(xué)科學(xué)理論。如何讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的源泉，需要教師加以正確指導(dǎo)，找到適合學(xué)生的教育指導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會(huì)從探索到猜想到驗(yàn)證到證明的過程。

綜上所述，初中生數(shù)學(xué)教育需要教師付出更多寶貴的時(shí)間加以研究與嘗試，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。目的只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，更好更快地接受新知識(shí)。再創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育課堂上，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)研究，最終形成一套完善的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李渺.教師的理性追求[D].南京師范大學(xué)，2007.

編輯 韓 曉