肖寶玲

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為了教育界研究的熱點(diǎn)。生本理念提出的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則為小組組建的合理性科學(xué)性提供更好的依據(jù)。本文是基于生本理念研究背景下，以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)習(xí)小組的組建、組長(zhǎng)的選拔及使用、小組的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究，以期能夠建立更高效、更和諧的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】 生本理念 英語(yǔ)課堂 小組組建 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-008-02

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經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校的英語(yǔ)課堂全部設(shè)計(jì)有小組合作活動(dòng)，但由于英語(yǔ)課堂小組全部按照課室座位的分配進(jìn)行小組活動(dòng)，由于分配不均，大部分小組的合作成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)；而相對(duì)而言學(xué)困生往往處于被忽視的地位，無(wú)形中失去思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是造成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一大障礙。同時(shí)，這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，為了打破這種優(yōu)生“一言堂”，學(xué)困生得不到關(guān)注的小組合作模式，提高學(xué)困生主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)工作中，如何通過(guò)小組的合理組建，才能真正有效地進(jìn)行小組合作，提高英語(yǔ)課堂效率是我們目前需要解決的重要問(wèn)題。而郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”提倡的小組組建必須遵循“組內(nèi)互異、組間同質(zhì)”的原則。評(píng)價(jià)正是生本教育的重要理念，合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，能更好地促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通意識(shí)，以期能夠建立更高效、更和諧的英語(yǔ)課堂。本文正是在此研究背景下，通過(guò)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)小組組建及評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行初探研究，以期能夠在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

一、創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓生本課堂更有序

1. 合理的分組是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效小組評(píng)價(jià)的前提

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校的生本小組采用由圍坐式分層安排的座位，但本人認(rèn)為這不符合本校實(shí)際。同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)生一節(jié)課只固定在一個(gè)位置上進(jìn)行討論，這與小學(xué)生的活潑好動(dòng)的年齡特征不符合。因此，根據(jù)本校實(shí)際情況，本人采取按照原來(lái)座位基本不變（便于討論），部分學(xué)生走動(dòng)討論的原則，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為A、B和C三個(gè)層次、再者根據(jù)性格、是否愿意幫助學(xué)困生、比例等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組，本班共分為6個(gè)小組，A1+B3+C2的比例。這樣的小組構(gòu)成使得組間實(shí)力相當(dāng)、組間的綜合水平基本平衡，為課堂的評(píng)價(jià)公平鋪墊，也可以實(shí)現(xiàn)“兵帶兵”“多優(yōu)帶一差”的輔導(dǎo)模式，同時(shí)，學(xué)生走動(dòng)的合作討論方式能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

2. 選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)是做好小組評(píng)價(jià)的保障

在生本模式下，小組學(xué)習(xí)是核心環(huán)節(jié)，而小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)在課外又是教師的小助手。因此，小組長(zhǎng)的選拔至關(guān)重要。教師要定期培訓(xùn)小組長(zhǎng)，從中了解學(xué)情，還要傾聽(tīng)他們提出的各種想法和建議，讓他們暢所欲言，相互啟發(fā)，以促使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有各自的特性。

3. 小組內(nèi)部合理分工是小組成員各司其職的

生本小組基本固定后，建設(shè)好小組內(nèi)部的文化讓小組更有規(guī)可循，學(xué)會(huì)合作，讓人人有事做，讓學(xué)困生也實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這就必須明確每人的分工，只有通過(guò)合理的分工，才能讓小組成員各盡職責(zé)。小組長(zhǎng)：對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織組員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究、展示交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，收交、檢查、督促小組成員的作業(yè)完成情況。記錄員：記錄本組內(nèi)小組和相鄰小組的分?jǐn)?shù)。統(tǒng)計(jì)員：負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每天、每周、每月和每學(xué)期所得分?jǐn)?shù)以及所獲得“最大進(jìn)步小組”等進(jìn)行匯總。中心發(fā)言人：代表小組發(fā)言，向全班或其他組匯報(bào)小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，向其他組提出問(wèn)題，解答其他小組的提問(wèn)。除了小組長(zhǎng)相對(duì)固定以外，其他的分工可以定期互換。

二、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有效

組建好學(xué)習(xí)小組，不等于學(xué)生就能合作學(xué)習(xí)了。要使合作學(xué)習(xí)小組能有效進(jìn)行，必須對(duì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定性或定量的評(píng)價(jià)。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)組長(zhǎng)及組員的主觀能動(dòng)性，形成良好的小組合作氛圍，進(jìn)而提高課堂和諧性。本文本著以學(xué)生為主體，以激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為原則，建立起一套學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，下面就對(duì)這套評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1. 建立“捆綁式+分層加分”小組評(píng)價(jià)，打破優(yōu)生一言堂

為了打破優(yōu)生一言堂，讓人人有事做，人人有話說(shuō)，讓大家都愿意幫助學(xué)困生，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，本文的小組評(píng)價(jià)采用“捆綁式+分層加分”制度。如整組同學(xué)都參與教學(xué)活動(dòng)才能得分。同時(shí)，C類(lèi)學(xué)生回答一次問(wèn)題加1.5分，A、B兩等級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題加1分，同樣，C類(lèi)學(xué)生回答展示一次加A、B兩類(lèi)學(xué)生的翻倍分?jǐn)?shù)，這樣就大大刺激了學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生的動(dòng)力，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生有共同的榮辱感，增加小組合作性。

2. 訂立合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓小組活動(dòng)有據(jù)可依

生本課堂要求我們要完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，從以往單一以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，向多元化評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變，逐步確立“前置性作業(yè)”、“課堂合作交流情況”和“小組展示匯報(bào)”以及“課后總結(jié)”四部分。其中前置性作業(yè)部分設(shè)有：聽(tīng)錄音預(yù)習(xí)并簽名、利用輔導(dǎo)書(shū)預(yù)習(xí)（包括劃出新單詞、詞組、完成課后練習(xí)、前置性練習(xí)）每項(xiàng)得1分，預(yù)習(xí)會(huì)讀單詞得3分，小組提前合作分角色讀課文得5分，能提升自編對(duì)話的根據(jù)情況加8至10分。而小組課堂合作交流部分設(shè)有：小組組員在規(guī)定時(shí)間討論有序且積極，每個(gè)成員都發(fā)表意見(jiàn)以及積極參與課堂合作活動(dòng)整個(gè)小組+2分。而小組匯報(bào)展示情況包括分角色朗讀+1分、創(chuàng)編對(duì)話、提出有建設(shè)性的建議+1分、有創(chuàng)意（配道具，動(dòng)作生動(dòng)，把沒(méi)學(xué)已學(xué)的融會(huì)表演）+1分、主動(dòng)上臺(tái)表演發(fā)言（無(wú)論對(duì)錯(cuò)可以+1分，而被請(qǐng)不加分）、語(yǔ)言（流暢、響亮、連讀、升降調(diào)、注意尾音）看情況+1至3分。俗話說(shuō)得好：有獎(jiǎng)必有罰，只有獎(jiǎng)罰分明，才能樹(shù)立良好的紀(jì)律，使眾人信服?？紤]到可操作性，因此在小組合作交流時(shí)，如有大部分時(shí)間用中文進(jìn)行討論或不參與合作閑聊、上課不舉手發(fā)言、小組長(zhǎng)督促按時(shí)按成作業(yè)、小組長(zhǎng)不批改作業(yè)、不改正的情況整組不得分，其他組每項(xiàng)+1分。而在小組匯報(bào)展示時(shí)，開(kāi)小差、不主動(dòng)上臺(tái)、馬虎應(yīng)付、沒(méi)準(zhǔn)備等情況也是整個(gè)小組不得分，其他組每項(xiàng)+1分。同樣的制度在課前預(yù)習(xí)和課后測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)了不完成或不參與課前預(yù)習(xí)任務(wù)或不早讀、不午讀以及作業(yè)不交或遲交或不改正或不簽名、不按時(shí)背單詞、不背課文、聽(tīng)測(cè)不過(guò)關(guān)整組不得分，其他組每項(xiàng)+1分，每節(jié)課從不舉手發(fā)言者不得獎(jiǎng)品整個(gè)小組不得分的“捆綁式”評(píng)價(jià)制度建立，既鼓勵(lì)了學(xué)優(yōu)生幫助成績(jī)差的同學(xué)，也激勵(lì)了平時(shí)不敢舉手發(fā)言的同學(xué)通過(guò)小組討論也能多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3. 構(gòu)建綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小組合作發(fā)揮最大化

在本文的評(píng)價(jià)機(jī)制包括小組綜合評(píng)價(jià)與課堂討論評(píng)價(jià)兩部分。小組綜合評(píng)價(jià)是指在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合測(cè)評(píng)，每天下課后由統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)成績(jī)，記錄員記錄成績(jī)，每天上課由匯報(bào)員匯報(bào)寫(xiě)在黑板上，每周五小組長(zhǎng)總結(jié)一次，由科代表由高至低排列好，交給老師。根據(jù)每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并設(shè)定“最佳合作小組”、“最大進(jìn)步小組”、“進(jìn)步之星”、“最佳小組長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)；凡累計(jì)次數(shù)最多的“最佳合作小組”“最大進(jìn)步小組”等稱號(hào)在班進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)狀和抽獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課堂討論評(píng)價(jià)部分由小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)模塊來(lái)體現(xiàn)。其中，小組自評(píng)是小組自身的反思過(guò)程，能夠從中認(rèn)識(shí)到小組合作的成功之處以及存在的不足，從而起到促進(jìn)小組更好地進(jìn)步與發(fā)展的作用；也是三個(gè)模塊中起著最關(guān)重要的作用。組間評(píng)價(jià)是在小組匯報(bào)交流的過(guò)程中不同小組之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能在信息共享的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，幫助其他小組共同成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生間互補(bǔ)進(jìn)步的效果。但考慮到小學(xué)生的能力，以及可操作，在所有環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)小組互評(píng)可行性不大。因此，小組互評(píng)設(shè)計(jì)在課堂合作交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)真完成本小組任務(wù)的前提下，觀察其他小組的學(xué)習(xí)討論情況。

在生本理念下，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、選拔小組長(zhǎng)并對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不斷地積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我理解了生本課堂的精髓，從而更深刻地指導(dǎo)日常英語(yǔ)課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[3]李超.基于生本模式下的英語(yǔ)裸堂小組組建及評(píng)價(jià)機(jī)制的研究[J].學(xué)周刊，2013（10）.

[4]趙海英孫葉麗.對(duì)“小組捆綁、突出個(gè)人”小學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)的研究[J].學(xué)周刊，2012（6）.