陳紅英

【摘要】隨著中職課程改革的深入進行，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適合我們教學的需要了。更新教學模式，引入新穎實用的教學理念顯得越來越重要了。在本文中，作者從中等職業(yè)教育課程改革中英語教學的目標出發(fā)，討論了如何結合自身的實際，構建開放式教學平臺，開展開放式教學等有關問題。通過揭示開放式教學的本質，為中職英語教學設計提供了理論依據(jù)，有效地達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】開放式 英語 教學 應用

根據(jù)調查，目前中職學生素質狀況堪憂，至少在我們黔南職院的情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為：文化課基礎薄弱，理論知識不扎實，技能操作不熟練，語言不文明，寫作能力差，字跡不工整，缺少禮貌等。另外，中職學生素質差別也很大，其中包括健康狀況、智力水平、學習能力等方面。這就給我們教師的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，尤其是英語這門學科，我深深地感到轉變教學模式的必要性。在教學活動中，我對開放式教學的教學思想進行了摸索和探討，希望能夠通過基于開放式教學平臺的搭建，運用多元的教學方法，推動教學模式的良性轉變。

一、當前的教學模式與新課程理念存在差異

中職英語課程設計特點主要從以下6個方面來來體現(xiàn)：以任務為導向，提高英語運用能力。活動設計靈活多樣，增強英語學習興趣。以活動為依托，培養(yǎng)學習策略。以語言為載體，拓寬文化視野。話題選擇貼近生活，突出英語學習的實用性。為語言活動創(chuàng)設職業(yè)場景，體現(xiàn)職業(yè)特色。其教學目的是更加注重實用性，更突出職業(yè)特點?？梢哉f，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。而在現(xiàn)實中。這些好的課程設計理念與當前的教學模式存在著很大的差異。

1.師生主客觀原因。學生大都來自農村，水平參差不齊，對英語的興趣不夠濃或者全無，又因為沒有考試壓力以及對專業(yè)認識不足，所以沒有學習動力，這是我們無法否認的事實。此外，教師缺乏知識的更新，不善學習也是一個重要的因素。

2.教學改革步伐跟不上時代需求。很多年以來一直在說教學改革，我理解的改革是人的思想的變化，進而去改變事物的現(xiàn)狀。然而建構主義提出的“任務為主線，教師為主導，學生為主體” 的理論已經為教育界所接受，因此我們的課堂大都依然是開展以教師中心，學生為容器的封閉型教學模式。

3.教學方法停滯不前。我們強調理論聯(lián)系實際，但在現(xiàn)實中缺乏變通，忽視教學客體的接受能力，中職生在中學時期接受的教學方法已經是封閉的，到了職業(yè)學校后依然如此，學生會感到厭煩，不感興趣，在整個 教學過程中，通常是先理論，后實踐，按部就班，教學模式單一，導致教學質量下降。簡言之，教與學的矛盾，是沒有真正做到理論與實踐結合，反而是使理論與實踐脫節(jié)。尤其是像英語這樣的非專業(yè)課程。

二、開發(fā)式教學平臺的構建

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。習近平指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。要加大對農村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

職業(yè)教育與義務教育的不同，也決定了教學模式的不同。因此，時代呼喚改革，時代呼喚開放，“開放式教學”就成為了一些勇于嘗試，勇于直面改革教學方法而不怕失敗的教師去摸索和探究的方法。

1.什么是開放式教學？1969年美國教育家科恩 （R.C.Cohn）創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型，形成了開放式教學思想的雛形，加上斯皮羅 （Spiro）1992 年創(chuàng)建的的建構教學模式的流行，使開放式教學思想得到進一步推廣。

開放式教學要求課堂教學做到：一是在教學中激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。

2.創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。開放式教學環(huán)境要以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環(huán)境，由于中職生的認知能力相對較低，因此我在教學內容的選擇上會去難存易，保證大部分學生能完成任務以便保持他們的激情和增強他們的自信，我采取 “任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，并通過多種反饋方式來實現(xiàn)評價系統(tǒng)。如圖，開放的學習環(huán)境由認知環(huán)境、互動環(huán)境和評價環(huán)境組成。認知環(huán)境是遵從教學規(guī)律，整合知識來源，學生認識客觀事物的環(huán)境；評價環(huán)境則是通過制定學生成績評估的規(guī)則，最大限度地反映學生學習水平的環(huán)境。無論是認知環(huán)境還是評價環(huán)境都與互動環(huán)境緊密結合，教師、學生在開放的學習環(huán)境中不再只局限于認知環(huán)境和無反饋的評價環(huán)境之中，能夠做到相互學習，相互促進。

當然開放式教學環(huán)境的建立并不是教學硬件的升級，更重要的是教學觀點的更新，它要求：首先，擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，如教條式，注入式，吸收現(xiàn)代先進的教學理念，如建構主義教學理論等。其次，實現(xiàn)教師與學生的角色轉變。教師不再只是知識的灌輸者，而主要是指導者；激發(fā)學生的創(chuàng)造力和調動他們積極參與，我們關注的是學生的行為轉變。學生則在教師的指導下，主動地進行學習。再次，開放式的教學模式要貫穿整個教學流程。教學的目標應該是學生學會閱讀，學會整理，學會遷移，學會評價。

三、中職英語開放式教學體系的建立

開放式教學的核心在“開放”二字，對所有科目都有相同的內涵。英語不是專業(yè)課程，是基礎課程，也是必修課程之一，它也不例外，所以，在教學思維的

1.教學內容的開放。教學內容的開放，要求教學者要拓展教學的范圍，即要求以所教科目為中心，以相關知識為輔，提高學生的綜合運用能力。在開放式教學的環(huán)境中，教學內容可以在突出重點的前提下，超出教材的范圍，甚至超出學科的范圍。英語教學也可以把素質教育貫穿其中，其好處是能夠擴大學生的視野，在學習中提高個人綜合素質。同時，教學的場所也不再局限于課堂，可以延伸到第二課堂，除了教師選擇內容外，也可以讓學生選擇他們感興趣的內容和話題，師生在課堂上一起探討。這種做法，使教學立足于教材，又擺脫教材的束縛。例如，我在英語教學中加入一些音樂賞析或者是一些游戲互動，會使學生們提起興趣，如果老師不想辦法讓學生動起來，你會看到有一半的學生在課堂上逐漸睡去。值得一提的是，開放式教學對拓寬教學的內容 也起到很大的作用。筆者在How much is it 這一單元中，結合學生情況，了解學生的購物興趣，介紹大超市的特點進而讓學生知道如何購物，如何討價還價，當學生很想去做這些事時適當引入教學對話并且進行分組分角色來學習，取得良好的教學效果，初步嘗到了開放式教學的甜頭。

2.教學過程的開放。開放式教學提倡多元化教學。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。在我們看來很差的中職生也有這樣的潛在本質，只是我們很多老師不善于去發(fā)現(xiàn)或者是懶得去發(fā)現(xiàn)，總去埋怨學生怎樣怎樣而不去思考自己該如何引導。比如我在給學生教授制作英文名片時，先問他們想不想擁有自己的名片證明自己的身份時，很多學生都表達想，那我們就一起來學習制作名片吧。我沒有一開始就按書中內容來講，而是先把一張實際制作好的名片分發(fā)給學生看，讓他們自己看有哪些內容在名片上面，看完后學生自己總結，可以說說名片有什么作用，有什么特點，去發(fā)現(xiàn)上面的內容哪些是不變的，哪些是可變的，等學生們都講完后我才要求他們模仿范例來制作自己的名片，我在一旁進行指導，這時才把書中名片制作內容引出。他們的問題集中在不能用英語寫出自己的地址，不知道地址的表達順序，教師的關鍵作用就在這里，去引導和幫助他們完成。在制作的過程中，學生們會提出一些問題說，“老師，我現(xiàn)在的身份是學生，我可以當秘書嗎，可以當經理嗎，可以當董事長嗎，可以當老師嗎？”等等，我回答：“經過你們的努力，將來一切皆有可能呀?！庇谑菍W生們都在幻想著自己將來的角色，有的直接把將來想做的職務寫在名片上，有些學生還專門精心設計名片的樣式。不管職務怎樣，沒有對與錯，主要是要求學生掌握好名片制作格式，關鍵是學生能主動去完成這個任務，在這過程中他們學會去思考和操作。因為我提供了開放，寬松的環(huán)境，學生的思維也就開放了，他們也愿意去想了，而不是老師說什么就是什么，必須要怎樣才行。開放式教學就是依據(jù)認識的規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局，注入式，教條式沒有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式，開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。

3.教學評價的開放。教學是漸進的過程，通常可以分為若干個階段，每個階段都可以實施教學評價。教學評價的目的是通過各種評估方式，收集反饋的信息，從而了解每個學生的學習情況，然后有針對性地進行教學，促使學生的知識結構合理化。開放式教學中，評價方式是多樣化的。按能力分可以分為：基礎能力評價：學生對基礎知識掌握的程度。創(chuàng)新能力評價：學生靈活運用創(chuàng)新思維，解決實際問題的能力。按方式分，又可以分為：教師評價：從教師角度考查學生，例如通過對日常作業(yè)檢查得出學生的反饋信息。學生評價：是學生對學生的評價。例如可以選取學生的優(yōu)秀作業(yè)演示，供學生評價；也可以把作業(yè)交給學生，讓學生互相批改、評分。建構主義的理論認為：學習應該是學生主動接受知識，并將新知識與原有的認知結構相互結合，作用、整合后，以自己的方式進行建構的過程。這種方式，使學生能參與到教學評價中，激發(fā)參與教學活動的積極性，增強競爭意識，在開放自如的多邊活動中，人人都有收獲。筆者在進行每個單元的對話教學中，會分大組，小組，進行訓練，然后用比賽的方式進行評價，先是學生組與組互評，然后生與生互評，最后是教師評價全體，為學生的表現(xiàn)進行打分。這樣做既可以增強學生組與組交互學習的參與度，又可以提高學生之間的互糾能力，正體現(xiàn)了開放式教學的要求。

四、中職英語開放式教學的實踐程序

開放式教學是一種理念，也是一種模式。教無定法，開展開放式教學并不意味著有個框架可以直接代入，在實際教學中，還應該根據(jù)課程特點，進行教學設計。下面以中職英語課程的教學為例，簡述運用開放式教學模式進行教學的步驟。教學環(huán)節(jié)如下 ：

1.報數(shù)隨機分組。讓學生1-6報數(shù)，喊1的為一組，喊2 的為一組，依此類推，根據(jù)學生的多少來決定組數(shù)的多少，分好組后給每組學生進行分工，分工角色有召集人（組長），計時員，記錄員，編輯員，匯報員（依次輪換）。這樣的小組可以在合作一段時間后再根據(jù)需要打散再分，要讓他們去學會適應新組別和與不同的組員和睦相處。每次小組確立后都要求他們要有集體意識，團隊精神，因為接下來的活動將由小組共同完成。學生形成學習的心理準備，這是符合學生認知行為，認知心理規(guī)律的。

2.團隊合作演練分析。根據(jù)單元話題引入新課。選擇合適的內容，把內容以任務的方式分發(fā)給各小組，學生利用公共資源，查閱資料，分組討論，向老師請教，解決問題，讓學生自主獲取知識源，準備相關素材。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團體合作精神，在思想交流上趨于融洽，提高共同學習的效率。他們的學習結果可由匯報員依次輪換呈現(xiàn)，這樣既鍛煉學生的膽量，也鍛煉學生們的語言表達能力。教師在此過程中提出解決問題的參考方案，在思路上作適當?shù)囊龑?，更多的是對學生的鼓勵。

3.綜合評估。如前所述，可采取多種方式對學生的學習進行評價。評價報告既要指出各組或個人優(yōu)秀的地方，又要指出不足。最好附上集體討論的結果。

五、結束語

綜上所述，實施開放式教學需要構建開放性的平臺，整合各種教學資源，精心設計教學活動。實踐證明，開發(fā)式教學模式是解決當前中職英語教學存在問題的有效途徑。它具有調動學生學習積極性，發(fā)揮學生個人潛能，優(yōu)化教學結構，提高教學質量等作用。因此，英語教師應與時俱進，轉變觀念，積極開展開放性的教學活動，促進素質教育的發(fā)展。

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