成秀霞

[摘 要] 事實無可辯駁地說明，“合作”型課堂教學(xué)，以承認(rèn)孩子的主體性為前提，以孩子的已有經(jīng)驗、生活積累為出發(fā)點，質(zhì)疑問難、自主發(fā)現(xiàn)、共同進(jìn)步，既使孩子舒展了靈性，激發(fā)了求知欲，又發(fā)揚了團(tuán)隊精神，使孩子獲得了愉悅的體驗.

[關(guān)鍵詞] 合作；需求；討論

新課程理念下所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，已被廣大教師接受并認(rèn)可. 許多教師在這方面進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果，也有部分教師存在著浮躁、盲從、形式化的傾向，而忽略了教學(xué)的實效性.

合作是否有益于知識的建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用學(xué)生之間的互動，把大量的時間留給學(xué)生，使他們學(xué)會共同進(jìn)步、共同做事、學(xué)會生存，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn).

如教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了生動、活潑、開放而又貼近生活的數(shù)學(xué)情景，運用多媒體播放了小鳥們參加孔雀的生日宴會錄像，伴隨著輕松的音樂，老師提出問題：你們知道這些形態(tài)各異、色彩鮮艷的小鳥們各有多少只嗎？由于小鳥是一只只分散參加的，學(xué)生你看看我，我看看你，所有的答案不盡相同. 老師適時巧妙地安排了小組活動，鼓勵孩子們用他們較為喜歡的方法，記錄小鳥們各有多少只，并要求不同層次的學(xué)生自由結(jié)合，組成四人一小組，各選一名代表作主題發(fā)言且與其他小組交流. 有的已準(zhǔn)備分工，一人數(shù)一種小鳥；有的用不同的符號記錄各種小鳥；還有一人報小鳥的名稱，其余同學(xué)作統(tǒng)計；有的用平面圖形記錄各種小鳥. 接著，我鼓勵兒童用生動有趣的方式展示或交流自己小組的活動情況. 事實無可辯駁地說明，這種“合作”型課堂教學(xué)以承認(rèn)孩子的主體性為前提，以孩子的既有經(jīng)驗、生活積累為出發(fā)點，質(zhì)疑問難、自主發(fā)現(xiàn)、共同進(jìn)步，既使孩子舒展了靈性，激發(fā)了求知欲，又發(fā)揚了團(tuán)隊精神，使孩子獲得了愉悅的體驗.

熱鬧是否有益于異質(zhì)的生成

在教學(xué)實踐活動中，由于教師認(rèn)識上的偏差以及引導(dǎo)不當(dāng)，在新課程的數(shù)學(xué)課程上，經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂上頓時活躍起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，而教師則站在一旁若無其事，這就是所謂的合作. 開始時，幾乎所有的學(xué)生均舉手表示想?yún)R報合作成果，接著舉手的學(xué)生逐漸減少，最后，成為幾位優(yōu)等生的表演. 而大部分中等生、后進(jìn)生卻成了交流的聽眾、討論的旁觀者、合作的陪襯者. 這種缺少必要教師指導(dǎo)及師生間真情互動、生生互動的小組合作，實際上是小組對弱勢個體進(jìn)行的排斥，而不是幫助、輔導(dǎo). 這種放任自流的熱鬧合作場面實質(zhì)忽略了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的追索. 在現(xiàn)實的課堂中，如何使小組交流不流于形式，正確發(fā)揮其功效呢？

合作學(xué)習(xí)的注意點

1. 合作——應(yīng)有需求

【片段】

師：說說你最想了解我們班同學(xué)的哪些情況？想一想，可以怎樣收集這幾方面的數(shù)據(jù)？

生1：可以讓每個人到全班去了解，然后統(tǒng)計.

生2：這樣花的時間太長了，一節(jié)課根本無法完成.

生3：我建議分組收集數(shù)據(jù)，每組統(tǒng)計一項，再在全班匯總.（學(xué)生們一致表示贊同）

師：這個建議很好，但是，每個小組又應(yīng)該怎樣收集全班同學(xué)的數(shù)據(jù)呢？

（學(xué)生紛紛舉手，要求發(fā)表意見. 學(xué)生根據(jù)自己要了解的情況，自由組合，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）

在上述教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求. 首先，了解本班學(xué)生的哪些情況是學(xué)生自己提出來的，同時，對于如何收集數(shù)據(jù)，教師沒有直接提出建議，而是讓學(xué)生充分發(fā)表意見，可見，學(xué)生對于這一學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的思考和想法，但都認(rèn)識到在有限的時間內(nèi)個人難以完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，需要與同伴進(jìn)行合作，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的心理需求.

2. 討論——落到實處

在部分課堂中，學(xué)生的小組交流還存在以下值得關(guān)注的問題.

（1）照本宣科，流于形式

一位教師在教學(xué)“梯形的面積”時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，并引入新課. 接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形，想辦法拼成以前學(xué)過的平面圖形. 幾分鐘后，組織學(xué)生交流、匯報自己的發(fā)現(xiàn). 學(xué)生紛紛說：“我發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形的上、下底之和，高等于梯形的高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2. ”教師十分高興地表揚了學(xué)生.

這種交流完全是教師牽制下的“奉命行事”，復(fù)習(xí)的知識與新知有什么內(nèi)在的聯(lián)系，為什么要將兩個完全一樣的梯形拼在一起，怎樣想到這樣拼等問題，學(xué)生都很茫然. 學(xué)生沒有機(jī)會，同時也不愿意作深入思考，因此自然缺少獨到的見解和想法，只能人云亦云. 教師要善于設(shè)計一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，給學(xué)生的思考提供方向，也應(yīng)善于設(shè)計一些能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展的小問題. 下面，我們來看另一位教師將學(xué)生的交流逐步引向深入的教學(xué)片段.

首先，教師讓學(xué)生說說對梯形已經(jīng)有了哪些認(rèn)識，之后讓學(xué)生利用手中的梯形（一個或兩個完全一樣的梯形），通過折一折、剪一剪、拼一拼，看還能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生獨立操作后，進(jìn)行交流.

生1：我發(fā)現(xiàn)任何梯形都能分成兩個三角形.

生2：我發(fā)現(xiàn)任何梯形都可以分成一個三角形和一個平行四邊形.

生3：我發(fā)現(xiàn)只要將兩個完全一樣的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形.

生4：我還發(fā)現(xiàn)將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個平行四邊形.

……

教師及時表揚學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生還想研究梯形的哪些問題. 當(dāng)學(xué)生說出想研究梯形的面積時，教師又讓學(xué)生交流推導(dǎo)梯形面積公式的初步設(shè)想，最后讓學(xué)生分組探索. 學(xué)生在交流時提出了豐富多彩的、富有創(chuàng)意的思路和想法. “能將新問題轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的問題來解決，這本身就是一種創(chuàng)造. 在這些方法中，你最欣賞哪一種？”教師再次組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流. 這種交流不再是學(xué)生為了完成教師的任務(wù)而被迫應(yīng)答，而是展示自我的一種內(nèi)在需要. 學(xué)生在交流中思考著、體驗著.endprint

（2）費時低效，偏離方向

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，出示如下判斷題：把一張紙分成兩份，每份是這張紙的. 有的學(xué)生認(rèn)為上述說法錯誤，接著，教師把學(xué)生分成兩組展開討論. 認(rèn)為錯的一方拿出一張紙隨便撕成兩份，質(zhì)問對方：“這是分成兩份嗎？每份是這張紙的嗎？那你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為是對的呢？”這時認(rèn)為對的一方也拿出一張紙對折后平均分成兩份，反問道：“這是兩份嗎？每一份是這張紙的嗎？那你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為錯呢？”認(rèn)為錯的一方馬上辯駁：“題目中沒有說平均分啊！”認(rèn)為對的一方也不服：“可是題目中也沒有說不是平均分??！”……雙方互不相讓，爭論持續(xù)了很長時間.

造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是教師片面地認(rèn)為在學(xué)生交流時，如果加以引導(dǎo)就是不尊重學(xué)生，會扼殺學(xué)生的個性. 即使學(xué)生的交流偏離了軌道，也應(yīng)加以保護(hù)甚至表揚，以保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心. 二是學(xué)生不會交流，缺乏傾聽和反省的意識.

3. 指導(dǎo)——引領(lǐng)提升

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo). 如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，各小組研究長方體的面、棱、頂點各有什么特征，我在組間巡視指導(dǎo). 我發(fā)現(xiàn)，有一組同學(xué)把棱的條數(shù)數(shù)重了，就指導(dǎo)他們按順序數(shù). 剛指導(dǎo)完這組，我又發(fā)現(xiàn)另一組把棱的條數(shù)數(shù)漏了，于是又進(jìn)行了指導(dǎo). 接下來我不斷發(fā)現(xiàn)有的小組數(shù)重或數(shù)漏，只能逐一指導(dǎo)，此時雖然指導(dǎo)時間已長達(dá)10分鐘，但其他沒有得到指導(dǎo)的小組中問題依然沒有辦法及時解決. 當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問題時，如何處理？

對策：合作前對全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性指導(dǎo)

教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，對全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性指導(dǎo). 如上例中，如果合作前我就預(yù)見到學(xué)生數(shù)棱時會數(shù)重復(fù)或遺漏，并在合作前對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該不會出現(xiàn)有那么多組學(xué)生數(shù)重或數(shù)漏的現(xiàn)象. 特級教師劉德武在教學(xué)“你的頭發(fā)有多少根”一課中，就預(yù)見到學(xué)生研究頭發(fā)根數(shù)的方法可能會有問題，于是合作前就問全班學(xué)生：你們打算怎樣來研究“你的頭發(fā)有多少根”呢？學(xué)生們有的說把頭發(fā)全部剪下來數(shù)一數(shù)；有的說用放大鏡數(shù)；有的說用稱重的方法；有的說求出頭發(fā)的面積……接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生得出研究方案，即先量出頭皮的面積是多少平方厘米，再數(shù)出1平方厘米的頭皮長了多少根頭發(fā)，最后算出頭發(fā)的總根數(shù). 這一預(yù)見性指導(dǎo)，先要求各小組自行拿出方案再操作，對于什么時候能得出結(jié)果則是個未知數(shù).

我們在運用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時，既要看到它會給教學(xué)帶來的積極有效的改變，也要了解到合作學(xué)習(xí)過程中的一些矛盾，并采取相應(yīng)的教學(xué)對策. 只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，體驗“1+1﹥2”的活動效果.endprint