朱忠善

摘 要：生物學(xué)是高中一門非常重要的理科課程，是理科高考的必考科目，對(duì)提升學(xué)生的文化知識(shí)水平有著重要的作用。在實(shí)際的高中生物學(xué)教學(xué)中，存在一定程度的課堂教學(xué)效率低、進(jìn)度慢的情況，為了解決以上問(wèn)題，必須找到科學(xué)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)高效課堂。對(duì)創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探索分析，希望對(duì)高中生物教學(xué)工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實(shí)踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考，對(duì)該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識(shí)按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺(jué)得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問(wèn)題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成顯著影響，長(zhǎng)期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都表明，良好的課堂氛圍對(duì)于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，學(xué)生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會(huì)造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專家說(shuō)，在課堂氛圍的營(yíng)造上，學(xué)生所處的是一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說(shuō)教師在營(yíng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性。我們不妨通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的良好課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)使聽講的學(xué)生更加專注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺(jué)刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識(shí)點(diǎn)和題目，這些知識(shí)點(diǎn)和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點(diǎn)直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來(lái)更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識(shí)難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運(yùn)用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對(duì)等位基因控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)使高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加順暢，同時(shí)會(huì)大大減少教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國(guó)高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識(shí)通過(guò)圖片或者視頻動(dòng)畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識(shí)形式，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解的直觀性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個(gè)精子的整個(gè)過(guò)程的三維動(dòng)畫，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，且明白減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這也為接下來(lái)師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時(shí)期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸時(shí)，切忌過(guò)多展示和知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)改變教學(xué)觀念、營(yíng)造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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