桂玲玲

摘 要：隨著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)地位的提升以及越來越多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面顯示出來的差異性，英語(yǔ)分層教學(xué)理論受到了越來越多的關(guān)注。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的英語(yǔ)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；理論實(shí)踐

以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)行統(tǒng)一化的教學(xué)管理，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提升，統(tǒng)一規(guī)劃式的教學(xué)方法不再適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也不利于每個(gè)學(xué)生的自我提高與自我發(fā)展。因此，英語(yǔ)分層教學(xué)的必然性和重要性不言而喻。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐理論

俗話說，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過，在教學(xué)中要實(shí)行“因材施教”，這也就是說，在我國(guó)古代教育中，分層教學(xué)已經(jīng)得到了相應(yīng)的應(yīng)用和發(fā)展。高中英語(yǔ)課堂不同于小學(xué)英語(yǔ)課堂和初中英語(yǔ)課堂那樣需要老師的引導(dǎo)和督促，而是需要學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，高中生的英語(yǔ)差異就顯示出來了。作為英語(yǔ)老師，不能再用以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方法去統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)生。比如說，老師在給學(xué)生布置選擇題時(shí)，有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生做得慢，那么做得快的學(xué)生往往會(huì)被要求等一等做得慢的學(xué)生，這是從方便老師整體教學(xué)的角度來看的，但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，卻很不利于這部分學(xué)生的發(fā)展。所以說，老師可以給做得快的學(xué)生布置多一點(diǎn)量的選擇題，讓做得快的學(xué)生也能夠得到更多的訓(xùn)練。分層教學(xué)從一定程度上來說，有利于激勵(lì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，正如上文所說的，做得快的學(xué)生能夠得到更多的鍛煉，老師對(duì)給他們講解得更多，這樣的方法對(duì)做得慢的學(xué)生也是一種激勵(lì)，有利于做得慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持一種緊張感以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)一節(jié)高中英語(yǔ)課堂實(shí)施的重要指標(biāo)。在上課前，老師需要明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。比如說，接受能力較慢的學(xué)生可以只完成基礎(chǔ)單詞背誦即可，對(duì)于學(xué)得較好較快的學(xué)生，老師可以從課本中提煉出一些常用但是不在單詞表中的單詞作為這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了不破壞課堂的統(tǒng)一性，老師在布置任務(wù)的時(shí)候要注重時(shí)間的限制，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，老師要做到統(tǒng)一提問，讓學(xué)生自己分析判斷和要求自己是哪一個(gè)層次要求里的學(xué)生，所有人應(yīng)該熟練完成課本基本單詞的默寫，對(duì)老師附加的單詞，學(xué)生可以選擇性地默寫，或者老師要求一部分學(xué)生默寫出附加的單詞。這樣的分層目標(biāo)教學(xué)和分層檢驗(yàn)，能夠最大限度地?cái)U(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和廣度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所提高。

三、教學(xué)分層互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生作為課堂的兩大教學(xué)主體，少不了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)能夠更好地集中高中生的注意力，減少學(xué)生開小差，還有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再者就是在師生互動(dòng)的教學(xué)中，能夠建立起學(xué)生和老師之間的默契，有利于更好地提升師生友誼以及提高教學(xué)質(zhì)量。如何在互動(dòng)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到與老師的互動(dòng)中去，如何在互動(dòng)教學(xué)中，讓老師提出的問題能夠適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是廣大高中英語(yǔ)老師應(yīng)該努力思考和致力研究的問題。高中老師可以實(shí)行“由淺入深，逐步深入”式的互動(dòng)方式?！坝蓽\入深，逐步深入”本來就符合教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則，在分層教學(xué)中，還有利于檢測(cè)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如說，在一篇英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)中，可以分為“字詞、短語(yǔ)、課文、語(yǔ)法”等幾個(gè)內(nèi)容，在英語(yǔ)講解提問時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)提問和測(cè)試，老師可以提問一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠有一定的回顧與復(fù)習(xí)，這樣的提問對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單，那么老師在提問過程中，要盡量提問學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一些難點(diǎn)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法，不僅達(dá)到了因材施教的效果，還有利于從整體上提高每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，也在一定程度上幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。因此，互動(dòng)教學(xué)中也應(yīng)該有效遵循和實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能更好地提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)

為了更好地讓學(xué)生以整體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課，老師可以將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組。在分組時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將學(xué)習(xí)成績(jī)相似、學(xué)習(xí)能力相仿的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣更有利于英語(yǔ)老師教學(xué)任務(wù)的分布和實(shí)施。老師也可以分成實(shí)力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，這也就是說每個(gè)小組中都有學(xué)得好的學(xué)生，也有學(xué)得差的學(xué)生，老師給每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行排序，在進(jìn)行作業(yè)布置和教學(xué)要求時(shí)，老師可以讓每個(gè)小組不同的學(xué)生完成不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式既有利于高中英語(yǔ)老師對(duì)分層教學(xué)的管理，也有利于同一小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間互相幫助、學(xué)習(xí)和提高，從而從整體上提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

為了更好地提高分層教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施，老師要不斷學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)方法，結(jié)合教材和學(xué)生的基本情況進(jìn)行教學(xué)，目前，分層教學(xué)還在探索之中，還需要廣大高中師生的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

呂鵬飛.高中英語(yǔ)分層教學(xué)之理論和實(shí)踐[J].高中英語(yǔ)，2007（10）.