肖學(xué)軍

【摘 要】對伴隨網(wǎng)絡(luò)成長起來的兒童來說，互動有天然的親和性，在此情形下，把互動作為一種教學(xué)手段引入語文閱讀教學(xué)，也就具有合理性。從理論上看，互動式閱讀教學(xué)其實(shí)是對話理論在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。這種方式順應(yīng)了新時代基礎(chǔ)教育改革的基本理念和時代發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代 ? ? 互動式閱讀教學(xué) ? ? ? ?師生關(guān)系

新課標(biāo)的重要原則之一就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而“教會”的內(nèi)涵其實(shí)主要是教給學(xué)生如何掌握知識、怎樣學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)能力和完善人格的目的。為此，語文教師的方法首要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和教給學(xué)生有效的閱讀方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！蹦菃栴}是，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

應(yīng)該說，不同時代的學(xué)生有著不同的興趣感知方式。換句話說，就是時代不同，調(diào)動學(xué)生興趣的方式也應(yīng)該有所不同。當(dāng)前，我們面對的小學(xué)生大多是伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的?；诖?，我們有理由認(rèn)為，作為網(wǎng)絡(luò)交流基本方式的互動，在調(diào)動學(xué)生興趣上有相當(dāng)?shù)挠H和性。在此前提下，把互動作為一種教學(xué)手段引入語文閱讀教學(xué)，也就具有一定的現(xiàn)實(shí)性。從理論的角度說，互動式閱讀教學(xué)其實(shí)就是對話理論在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，在內(nèi)涵上，它符合新時代基礎(chǔ)教育改革的基本理念，也順應(yīng)了當(dāng)代教育以“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。”為特征的時代要求。

一、互動式閱讀教學(xué)順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的新要求

互動式閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了主體性教育的基本理念，是語文創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的課題，也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維的空間，提高閱讀質(zhì)量”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題”。顯然，這是對傳統(tǒng)重接受輕探究、重知識輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄。互動式閱讀教學(xué)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在教育中要將學(xué)生作為有個性、有自我追求的“人”來看待，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程、激發(fā)其創(chuàng)造力與生命力的過程。從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使語文課堂散發(fā)出生命的活力，真正成為育人的樂園。所以，我們可以說，互動式語文閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。

以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要追求的傳統(tǒng)教學(xué)是獨(dú)白式教學(xué)，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是“知識專制”，教師的主要任務(wù)就是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學(xué)生，知識成了中心。師生關(guān)系被定位為傳授的關(guān)系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學(xué)生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。這種方式，在理念上僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然取得了暫時的效率，但從人的成長上看，它實(shí)際上是放棄了效率，因?yàn)樯畹囊饬x才是效率的真正歸宿。與此不同，在互動式教學(xué)中，師生雙方彼此的影響是雙向性的，不是施予與承受，而是互相施予?；影l(fā)生在教師與學(xué)生之間，也發(fā)在師生與不同的文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間，是主體雙方從各自的理解前結(jié)構(gòu)出發(fā)所達(dá)到的一種視界融合。

二、互動式閱讀教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)時代師生關(guān)系的回應(yīng)

互動式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系不僅僅是一種認(rèn)識關(guān)系，更是一種民主的、平等的對話關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。在教學(xué)中，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。教師要真正體會到學(xué)生作為獨(dú)特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個性及自由、創(chuàng)造和選擇，信任學(xué)生、尊重學(xué)生，而不是把學(xué)生看作是年幼無知、不成熟的人而強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意志，接受自己的權(quán)威。這樣一來，教師不再是語文課堂的統(tǒng)治者，而是平等的對話者，學(xué)生不再是被動地、消極地等待被灌輸?shù)娜萜?，而是一個個活生生的有個性的充滿生命的獨(dú)特個體，是與各教師完全平等、相互開放精神的對話者。這改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系中的權(quán)威依從關(guān)系，使教師從社會“代言人”和“真理的擁護(hù)者”的神壇上走下來，親近學(xué)生。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

新一代的學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的，教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，既不是簡單的師講生聽，也不是單純的師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動、合作、平等的關(guān)系。教師“已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人”。

三、互動式閱讀教學(xué)是學(xué)生自我建構(gòu)的途徑

互動式教學(xué)能打開學(xué)生的興趣之門，吸引學(xué)生主動參與。要讓學(xué)生學(xué)得有趣，就得讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生、教師、文本之間自由地進(jìn)行交流，他們之中沒有權(quán)威、沒有主次、只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟，他們會覺得自己與教師、作者處于同一水準(zhǔn)，他們之間是平等的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性得到調(diào)動，主人翁精神得到贊賞，學(xué)習(xí)語文的興趣必然會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的效率也必然會得到提高。在互動過程中誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，求知的興趣能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、表達(dá)欲，通過互動，學(xué)生們種種無比鮮活的話語，似山間叮咚作響自由歡快流淌的小溪。他們在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人詢問“為什么”。教師則在此過程中因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵他們勇于探究、深入探究，培養(yǎng)他們探究語文知識的興趣和能力。

在互動式語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的任何一次發(fā)現(xiàn)、任何一種想象、任何一次發(fā)言、任何一種討論，都是有價值的，都應(yīng)得到教師的肯定和贊許，學(xué)生立足于個人的、生活的、時代的獨(dú)特認(rèn)識在對話中得以完善和豐富，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性的呈現(xiàn)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)自然地同生活結(jié)合起來，學(xué)生個體化的獨(dú)特體驗(yàn)為他們下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生也就逐漸學(xué)會了學(xué)習(xí)。

通過互動式閱讀，學(xué)生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了與他人對話的理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展。而互動式教學(xué)賦予學(xué)生自主和自由、尊重和信任，使學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，知識成了能力的載體，學(xué)生成了課堂的主人。實(shí)行互動式教學(xué)，能有效地喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識的生成。

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