劉玉蘭

摘 要：習(xí)題講評課是生物教學(xué)的一類重要課型。特別是對于高三畢業(yè)班的教學(xué)。一節(jié)好的習(xí)題講評課能有效針對習(xí)題中的典型問題對癥下藥，起到“藥到病除，事半功倍”的效果?，F(xiàn)實(shí)中，大都是傳統(tǒng)的講評課，教師滔滔不絕地講，學(xué)生坐著聽。教師相當(dāng)于“播音員”，學(xué)生則是“錄音機(jī)”。學(xué)生完全被動接受教師的講解，導(dǎo)致“教師累，學(xué)生收效甚微”。這種模式也與新課程“以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念相違背。

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題；講評課；有效性思考

如何提高生物習(xí)題課講評的有效性，是每個(gè)生物教師應(yīng)該面對的課題。本人通過自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納一些方法，以供各位同仁參考。

一、課前精心準(zhǔn)備，明確講評的重點(diǎn)是有效講評的前提

對一份練習(xí)或試卷批改時(shí)，教師首先要對學(xué)生的答題情況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)，這樣講評時(shí)才能對癥下藥、有的放矢。針對生物試卷只有兩種題型：選擇題和填空題。筆者的具體做法是：在批改前對選擇題設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表。內(nèi)容有每題的題號，正確答案，各選項(xiàng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。對填空題出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的空格，直接在空白卷上標(biāo)注學(xué)生的各種典型性的答案。收集整理好第一手資料，就可以有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)分析，以提高習(xí)題講評課的有效性。

例如，在某次習(xí)題講評課前，筆者對學(xué)生選擇題答題的記錄統(tǒng)計(jì)表。（共50人）（見下表）

通過對表格的分析，筆者制訂了針對這幾道題的講評方案：重點(diǎn)講評錯(cuò)誤率高的題目。即第1題、第3題和第5題。而在第1題的講評中，著重分析A項(xiàng)；在第3題的講評中，著重分析C項(xiàng)，在第5題的講評中，著重分析C項(xiàng)和D項(xiàng)。由此可看出，只有收集整理好錯(cuò)誤率高的題目，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識缺漏，存在的能力缺陷，方法問題。教師才能根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，收集整理好相關(guān)的主干知識，圖片及多媒體課件資料，知識遷移的典例等。如果僅憑感覺，倉促上課，沒有什么針對性地上習(xí)題講評課，很有可能講不到學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣有針對性地備好課，才能在內(nèi)容上保證講評課的有效性。

二、尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與是有效講評的根本保證

在教學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并得出正確的結(jié)論。使學(xué)生體驗(yàn)到主動獲取知識的快樂，學(xué)會交流，學(xué)會分享，并具有創(chuàng)造性。在習(xí)題講評課中，如何調(diào)動學(xué)生積極參與呢？科學(xué)組建四人學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。

一個(gè)班級50多人，每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)能力也不同。每個(gè)人存在的問題也不完全相同，想法也有差異。課堂上老師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的問題，只能針對大多數(shù)人存在的知識缺漏進(jìn)行有效性的講評。新課程又要求我們要面對全體學(xué)生，那如何使教學(xué)能面對全體學(xué)生，并能照顧到不同層次的學(xué)生呢？根據(jù)每個(gè)人都有自己的長處，也有自己的短板。筆者科學(xué)合理地組建了四人小組，讓生物成績較好又負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長，其他三人有成績中等的和較差的。習(xí)題講評課前10～15分鐘，告訴他們除老師重點(diǎn)解決的題目以外，還存在的疑問可以在組長的組織下合作討論解決。如果組內(nèi)解決不了，可以找老師或者別的組支援。高中生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識和技能，為合作學(xué)習(xí)提供了可能，另外，同學(xué)之間寬松、平等地交流與互動，更有助于激發(fā)他們?nèi)ヅμ骄?，去獲得認(rèn)同。許多國外研究專家正把生生互動，當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文教授曾精辟地指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之上的。”因此，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動，可為課堂教學(xué)注入新的活力。

三、設(shè)計(jì)逐步深入的講評流程是落實(shí)有效講評的基本措施

對于習(xí)題中的一些重難點(diǎn)，通過批改，老師只知道答案錯(cuò)誤，不能看出學(xué)生的思維過程，也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)存在的誤區(qū)和卡殼點(diǎn)。四人小組的討論也不能有效解決，就只能通過師生互動、生生互動過程中，找出原因，從根本上解決問題。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下流程。

1.學(xué)生說題，暴露錯(cuò)誤

所謂說題，就是讓學(xué)生把審題、分析、解答等思維過程說出來。這樣教師可以發(fā)現(xiàn)其出錯(cuò)的地方，是概念混淆？還是審題不清？或者解題方法的問題？從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

例如，下列說法正確的是（ ）

①水稻（2n=24）一個(gè)染色體組有12條染色體，但水稻的一個(gè)基因組應(yīng)有13條染色體

②普通小麥（6n）的花藥離體培養(yǎng)后，長成的植株細(xì)胞中含三個(gè)染色體組，但其不是三倍體

③番茄和馬鈴薯體細(xì)胞雜交形成的雜種植株含兩個(gè)染色體組

④馬和驢雜交的后代騾是不育的二倍體

A.①③ B.②④ C.②③④ D.①②

此題四句話，涉及染色體組、基因組、三倍體、細(xì)胞融合、生殖隔離等內(nèi)容，要求學(xué)生說出每句話的含義，就可以將其有關(guān)易混淆的概念講清楚。

2.教師追問是澄清問題的關(guān)鍵

布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！币淮五e(cuò)不怕，關(guān)鍵要找出錯(cuò)誤的原因，避免下次犯錯(cuò)。如何找出錯(cuò)誤的原因，追問是一種有效的方法。所謂追問，就是教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行“二度”提問，再次激活學(xué)生的思維，推導(dǎo)出問題的實(shí)質(zhì)。可以在錯(cuò)誤處提問，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回答，使其在前后矛盾中搞清楚錯(cuò)誤原因；另外，也可以對一道題追問，使學(xué)生弄清相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

例如，某二倍體生物基因型為AA，在減數(shù)分裂間期時(shí)，基因A突變?yōu)榛騛，則在減數(shù)第一次分裂時(shí)期基因A和基因a的位置關(guān)系正確的是（ ）

此題很多學(xué)生分不清基因突變與基因重組的區(qū)別，我先追問基因突變，基因重組各自發(fā)生時(shí)期？發(fā)生的部位？并要求學(xué)生用圖解把發(fā)生的結(jié)果畫出來。這樣重難點(diǎn)就不攻自破，還把這兩個(gè)概念區(qū)分清楚了。

3.學(xué)生反思，提煉方法

判斷一節(jié)習(xí)題講評課是否真的高效，衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否提煉出一套適用的解題方法，為今后的解題明確方向。通過講評發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生失分的原因主要有以下幾種情況：（1）審題不清，獲取信息的能力不強(qiáng)；（2）識圖能力較差，觀察，綜合分析能力弱；（3）答題欠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和表達(dá)能力不夠。所以，一節(jié)習(xí)題課要留5～10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)方面加以總結(jié)，歸納出自己的收獲。

事實(shí)證明，習(xí)題講評課如果能根據(jù)錯(cuò)題反饋情況，分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，逐步深入探究問題本質(zhì)，學(xué)生的思維才能動起來，課堂的氣氛才能活躍，學(xué)生才能學(xué)得快樂，課堂才能真正有效。

參考文獻(xiàn)：

蘇亦飛.“生物習(xí)題講評課”有效性的探索[J].文理導(dǎo)航：中旬，2014（01）.