陳娜

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，不僅要促進(jìn)學(xué)生知識和技能的發(fā)展，同時(shí)也要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而后者常常在日常過程中受到忽視。過于重視單一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會阻礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，脫離了新一輪新課程改革的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不能被充分調(diào)動起來。因此，重視學(xué)生的情感發(fā)展，是今后教學(xué)實(shí)踐中越來越受推崇的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性，拉近師生合作關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；情感策略；涵義

情感是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，英語作為一門語言類教學(xué)課程，對情感交流的需求更加強(qiáng)烈，情感既是一種目的，也是一種手段，探討初中英語教學(xué)情感策略是完善和提高英語教育的充分必要條件，因此，要提高英語教學(xué)效率，就要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，用積極的情緒感染和鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)主動性。本文就對情感策略的相關(guān)問題進(jìn)行簡要分析，以供讀者思考。

一、英語情感教學(xué)的涵義和意義

情感教學(xué)是以重視教育教學(xué)過程的重要教學(xué)手段，目的是使學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，通過情感的內(nèi)化而產(chǎn)生積極的因素，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。狹義的情感教育只包含情緒、情感和情操等，而廣義的情感教育擴(kuò)大至興趣、態(tài)度、性格、價(jià)值觀等，就對第二語言的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、態(tài)度和動機(jī)則極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性和持久性。初中英語教學(xué)的情感策略運(yùn)用就是要盡可能地避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，努力提升學(xué)習(xí)者的積極情緒，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

從初中生所處的成長階段來看，初中生正處于情感的躁動期，對于學(xué)問的探究并不太熱衷，甚至還產(chǎn)生了一定的抵觸心理，這樣對英語教學(xué)的順利進(jìn)行非常不利。若能合理利用情感教學(xué)，有助于降低學(xué)生的排斥心理，避免枯燥的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間積極的溝通與合作，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。

二、初中英語教學(xué)情感策略

1.營造愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

英語學(xué)習(xí)環(huán)境可分為兩種，一種是物理環(huán)境，一種是心理環(huán)境。物理環(huán)境可從視覺、聽覺、觸覺等方面進(jìn)行布局，從青春期的心理特征出發(fā)，延長學(xué)生注意力的集中時(shí)間，滿足其獵奇的心理。例如，從教師課桌位置的布置來看，傳統(tǒng)的擺放形式為縱橫對齊，這種方式非常適合傳統(tǒng)的“講座”式教學(xué)，與學(xué)生的交流互動較少。將這種擺放形式換成“U”型，方便教師在“U”字內(nèi)來回走動，減少了移動的時(shí)間，則大大增加了與學(xué)生接觸的機(jī)會。

教師要建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，就必須在課堂中與學(xué)生處于平等的地位，弱化教師的主體形象，師生關(guān)系的融洽，有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂活動中的執(zhí)行力，增加對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容及方式

我國初中階段的教材具有一定的滯后性，不能充分滿足語言結(jié)合實(shí)際的要求，教材作為一種指導(dǎo)性的書籍，應(yīng)該在教學(xué)大綱的框架下，盡力挖掘更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，以理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的情感。此外，交流和教學(xué)手段也應(yīng)該多元化，實(shí)行競爭與合作的策略，靈活分組，或組織辯論，或進(jìn)行角色扮演等。同時(shí)，語言雖然是情感交流的重要方式之一，但是非語言性的交流更能與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，適當(dāng)增加肢體語言，流露真情實(shí)感，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

3.建立多元化與個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制

多元化和個(gè)性化地進(jìn)行激勵(lì)，有助于積累積極的情感因素，無論是口頭的正面評價(jià)，還是書面的正面評價(jià)，無形中都對學(xué)生產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的“正能量”。教師不應(yīng)拘泥于“Great”“Very good”等簡短寬泛的激勵(lì)性語言，而采用多樣的，更具體的鼓勵(lì)會讓學(xué)生感受到真誠的贊賞。

盡管影響初中英語教學(xué)質(zhì)量的因素非常之多樣，情感教學(xué)仍可以作為一個(gè)突破口，以改善英語教學(xué)效果，情感教學(xué)策略的運(yùn)用，有利于縮短師生間的距離感、冷漠感，活躍課堂教學(xué)氣氛。建立良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，將積極的情緒內(nèi)化成英語學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

吳明強(qiáng).初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用研究[J].中學(xué)生英語，2015（08）.