梁銀國

一、課前細(xì)節(jié)

（一）多媒體課件制作

初中的數(shù)學(xué)會有抽象深奧的函數(shù)、幾何等，教師可以在備課之前注意采用合理的多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些更形象直觀的課件，讓學(xué)生建立更形象直觀的思維，進(jìn)一步加快他們解決問題的速度，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入理解教學(xué)的內(nèi)容，并懂得如何掌握教學(xué)內(nèi)容，這種方法比傳統(tǒng)教學(xué)的成效好，值得更多初中教師關(guān)注掌握。

（二）制作的課件與數(shù)學(xué)的原理相符

不是每一門學(xué)科的課件重點(diǎn)都是一樣的，在制作數(shù)學(xué)的課件時(shí)一定要注意色彩的顏色，如果太過艷麗會讓學(xué)生看得眼花繚亂，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)過慢產(chǎn)生后視覺疲勞的現(xiàn)象。同時(shí)，像什么無關(guān)的動畫、聲音也要避免，盡可能地防止學(xué)生注意力的分散，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）利用合理的動畫

講解課堂例題的時(shí)候要注意，例題不僅是知識點(diǎn)的運(yùn)用，還是學(xué)生對本知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況的反映，因此在解答例題時(shí)要一步一步地列舉出來。所以，在多媒體課件上不要一下子把答案寫出來，要事先設(shè)計(jì)好動態(tài)動畫，把例題一步步解答的過程呈現(xiàn)出來，留給學(xué)生足夠多的思維發(fā)散的空間，不要讓學(xué)生還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣跟著教師的思維走，從而提升學(xué)生的思維能力。

二、課堂細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是師生交流情感、溝通心靈、共享知識的過程，無論教師的課前準(zhǔn)備怎么充分，但是也無法知道在這樣的一個(gè)過程中會發(fā)生什么樣的事。有數(shù)據(jù)顯示，在一堂時(shí)限40分鐘的數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師最少要做出與數(shù)學(xué)有關(guān)的30個(gè)決定，所以，把握課堂細(xì)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

例：一般在講解圓的基本性質(zhì)——垂徑定理應(yīng)用的時(shí)候，教師會給出以下例題：在⊙O中，8厘米是弦AB的長，AB到圓心O距離為3厘米，那么的⊙O半徑是多少？這道題剛被解出來時(shí)，班里的學(xué)生還說出了：“老師，其實(shí)還可以說是已經(jīng)知道半徑，求圓心到弦的距離是多少？”這樣的見解。其實(shí)，垂徑定理結(jié)合勾股定理，形成了一個(gè)直角三角形，就可以算出弦長、半徑等，這也是接下來要講的衍生問題。于是，順著剛才那個(gè)學(xué)生的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會有很多觀點(diǎn)，結(jié)合整理衍生出以下例題：①在⊙O中，8厘米為弦AB的長，5厘米為⊙O的半徑長，那么AB到圓心O的距離和ED有多長？②⊙O的直徑為CD等于10厘米，CD⊥AB于點(diǎn)E，AB到圓心O的距離有4厘米，那么弦AB究竟多長？……這些變化不僅加深了學(xué)生對垂徑定理的理解，還讓學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用這個(gè)知識點(diǎn)，在不停的探索中得到應(yīng)有的進(jìn)步。

三、課后細(xì)節(jié)

課后是學(xué)生吸收消化知識的時(shí)間，也是數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的重要階段，所以課后的細(xì)節(jié)也要注意：（1）課后拓展的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些學(xué)生或是值得學(xué)生思考的課后問題，讓學(xué)生走出教室后還在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）相對個(gè)性化的教學(xué)有益于學(xué)生的成長，當(dāng)然也要及時(shí)地對學(xué)生做出評價(jià)和肯定。

對數(shù)學(xué)課前、課中、課后三個(gè)細(xì)節(jié)的嚴(yán)格把控，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)鳳國.需要把握的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)[J].考試周刊，2014（55）：69.