閔卓遠

摘 要：隨著全球化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，英語的使用率在我國乃至全球逐漸提升，英語的學習和使用已成為世界交流的重要組成部分。學習者要掌握一門語言，對詞匯的認識和掌握必不可少，但從日常教學來看，詞匯教學長期處于高中英語教學的邊緣，不被大多數(shù)英語教師所重視，以至于忽視了其在英語教學中的重要性，只作為語法教學的補充部分。在詞匯教學中，詞塊教學有利于學生對單詞和詞組的記憶，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的流利性，并增強英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：詞塊法；高中英語；詞匯教學；應(yīng)用思路

在人際交往中，絕大多數(shù)是用在單詞與短語之間的固定或半固定的詞塊來實現(xiàn)彼此間的交流和溝通，這一發(fā)現(xiàn)使得詞塊在英語學習中的地位日益提升。詞塊法就是通過對交往過程中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定詞組、搭配和句型的學習和掌握，從而把語言的三大基本要素——詞匯、語音、語法融合起來，讓語言使用融會貫通。隨著新課程改革的深入，本文就對高中英語詞匯教學中詞塊法的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容做簡要分析，并總結(jié)出一些經(jīng)驗以供讀者參考和研究。

一、詞塊法在高中英語詞匯教學中的現(xiàn)狀

1.師生在英語詞匯教學或?qū)W習中對詞塊法缺乏重視

從目前大多數(shù)公開課程而言，教師為了課程的“可觀賞性”，常常忽略了對詞匯的講解，直接進行正文的理解或開始互動，而在日常的教學過程中，也有部分教師認為單詞教學不應(yīng)該占用課堂主要的時間，主要由學生在課下完成記憶即可。學生在脫離語境的情況下進行單詞或詞組的記憶是非常機械和低效的，若長時間持續(xù)下去，很可能會打擊學生自主學習的積極性，也會對特定的詞匯產(chǎn)生誤解。此外，該階段的學生與教師的聯(lián)系較為密切，也容易受教師教學方法和觀念的影響，也易忽視詞塊法在英語詞匯學習中的重要性。

2.詞匯教學模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新

近年來，新課程改革不斷地深入，對學生的詞匯了解和掌握量的要求越來越高，傳統(tǒng)單一且枯燥的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革趨勢的發(fā)展，無形中增加了學生的困擾和負擔，因此在高中英語教學中詞匯教學模式的創(chuàng)新勢在必行。英語教學最重要的目的之一，就是要減少學生的記憶量，提高對英語學習的提取和加工能力。在這一趨勢下，近年來在詞匯教學研究中，詞塊法教學理論已經(jīng)取得了明顯的進展，但在實際運用過程中仍出現(xiàn)一些困難，普及率較低。

二、詞塊法在英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.在語音學習中提取詞塊

在英語聽力中，常常出現(xiàn)許多“連讀”的現(xiàn)象，導致一些音較弱的單詞被“隱藏”起來，這種現(xiàn)象讓學生很難聽寫出一句完整的句子，讓學生叫苦連天。運用詞塊法可以將詞塊“顯現(xiàn)”出來，當學生聽到關(guān)鍵詞時，可以更容易聽出完整的句型，抓住該句段的中心思想。詞塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)、長度等都有一定規(guī)律可循，比獨立的單詞更容易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和記憶，能夠提升學生對語音的識別度和清晰度。

2.在語法學習中提取詞塊

每一個詞塊都有特定的含義，這些含義也需要語法的支撐，在語法知識點中進行詞塊的提取，對學生來說，可以在很大程度上改善在傳統(tǒng)教學模式中死記硬背的方式，達到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，cant help doing，that is to say，這樣一些在文中或者在口語中經(jīng)常出現(xiàn)的詞塊，既有利于記憶，也有助于對語法知識點更深刻的理解，從語境中揣摩詞塊更確切、更精準的用法。

3.在豐富的練習手段中提取詞塊

練習手段不僅是測試學生對詞塊學習的掌握程度，同時也是讓學生吸收和內(nèi)化所學詞塊的有效方法。豐富多樣的練習手段可以在一定程度上避免學生的抵御和厭煩心理，除了傳統(tǒng)的“缺詞填空”方法外，還可以讓學生嘗試小組合作式學習，讓每一個小組在詞塊法和非詞塊法模式中進行相互的對比語言對話訓練。

要發(fā)揮運用詞塊法提高教學有效性，首先要轉(zhuǎn)變固有觀念，將詞塊學習法上升到重要的位置，在教師積極的引導下，讓學生充分利用有效的詞塊教學方法，以達到學生英語學習綜合能力的提高，從而保證英語教學的質(zhì)量，進而推廣下去。

參考文獻：

錢潔.詞塊法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2014.