王秀兵

摘 要：新課改要求高中化學教學以探究為中心，實施科學過程的教育，提倡實驗探究的過程與方法，通過動手實踐能力的培養(yǎng)和化學科學素養(yǎng)的生成，指導學生在化學教學過程中開拓創(chuàng)新思維，用主動的、創(chuàng)造的科學探究精神進行化學學習，增強高中化學學習的興趣，探索化學課程的內涵與奧妙，在不同教學模式和方法的過程中，進行各種教學設計和應用，提高學生的化學知識水平，提升學生的科學素養(yǎng)，建立正確的“三觀”概念。

關鍵詞：高中化學；科學探究；主動性；素養(yǎng)

在新的素質教育的改革形勢之下，各種教學方法和教學模式不斷涌現，其核心是提升學生的學習主體性，增強學習主動性，在科學實踐探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有學生主動地參與到高中化學的科學探究活動中來，才能真正解決教學根本問題，尋找到高中化學科學素養(yǎng)教育的全新路徑。教師要在高中化學教學過程中要引入不同的策略，通過不同的教學方法使學生提升化學實踐能力，增進化學科學探索性思維。

一、2017年浙江新高考原則及其指導

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，以學生全面、健康、個性的發(fā)展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學生的素質教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學業(yè)水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體，構建高中生的綜合素質評價體系，強調在教學過程中對學生全面成長和個性發(fā)展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學新改革，促進學生的全面素養(yǎng)教育和個性成才教育。

二、蘇教版高中化學實驗內容的特點分析

蘇教版的高中化學新教材與傳統(tǒng)教材相比，弱化了實驗的直接、呈現式的講解，強化了實驗的演示過程和學生自主分組探究的過程，它注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)以及學生主動性科學探究精神的培養(yǎng)，要求學生在化學實驗過程中仔細觀察、認真記錄、全面分析，通過科學的探索與創(chuàng)新的思維，得出符合科學本質的最終實驗結果。總體而言，具有以下特點：

1.多元化的化學實驗形式

在新的教學理念的推動下，高中化學改變了原來的單一性質的驗證性實驗內容，將化學知識內容進行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學生進行自主性選擇，靈活地進行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學生科學探究精神的培育，對于學生的創(chuàng)新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當大的作用和意義。

2.生活化的高中化學實驗內容

化學實驗性知識與生活實際相結合，是新教材的又一大亮點，它是以培養(yǎng)學生知識與生活的銜接而設立的，重在用化學知識與生活相融，并用化學知識改變生活，因此，其內容展現為新穎的、學生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學生可以用耳聞目睹的生活現象進行化學的實驗探究，不但增強了學生的親近感，而且無形中使化學知識融入學生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。

3.開放式的化學實驗

科學實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而新型的蘇教版高中化學課程設置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，激勵學生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進行實驗的分析，自主得出初步的實驗結論。這種開放式的化學實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發(fā)思維，深化探索。

三、新高考之下的蘇教版高中化學教學改革

高中化學教學是在激發(fā)學生學習化學課程興趣的基礎上，進行科學探究精神的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的生成，因此，在進行化學教學策略實施之前，有必要對化學教學模式進行改變。

1.轉變教學觀念

高中化學的實驗探究教學要注重觀念的轉變，尤其是在2017年新高考政策的指導下，更要突出學生實踐動手的能力和綜合素質能力的培養(yǎng)，還要在化學實驗教學過程中培養(yǎng)學生的綠色、環(huán)保理念和意識。因此，高中化學教學方式要進行轉變，在高中化學教學過程中注重學生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學生在自主實驗探究的過程中，進行思考和分析，從而完成化學實驗知識的探究過程。

2.轉變教學過程

傳統(tǒng)的教學過程依賴教師的成分過多，學生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質人才的培養(yǎng)，也不符合新高考政策的要求?，F代新高考強調學生素質的落實，因此，化學教學過程要進行根本、實質性的轉變，學生必須成為化學學習過程中的主體，教師作為主導進行教學，由單純的演示實驗轉變學生自主性動手過程，教師只在旁邊進行實驗的指導，并鼓動學生自主觀察實驗、發(fā)現問題、提出問題和解決問題。

3.實現演示實驗向探究性實驗的變革

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程僅僅對學生進行實驗展示，向學生演示實驗的全過程，并向學生講解實驗的目的及規(guī)律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結果，這極大地制約了學生的主動性思維，禁錮了學生作為實驗主體的能力，更使學生無法體驗到化學實驗科學探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學實驗進行了實質性的變革：由演示實驗轉為探究性試驗，激發(fā)出學生科學探究的興趣。

例如，在蘇教版化學實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應中，為了讓學生掌握不同物質的檢驗方法，并對已學的離子檢驗方法進行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現象，這個實驗過程教師可以引導學生由課內實驗轉為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學生體驗到趣味性的同時，認識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學知識。

4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉變

在高中化學實驗課堂上，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合思維素質的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學生將化學知識與實際相結合，還要適當地根據實際情況進行課堂實驗向課后實驗的轉變。如，化學實驗課程中有對化學元素鈉、鎂的教學，教師可以引導學生在生活中尋找含有相關元素的物質，如，在“粗鹽”的教學中，讓學生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學實驗“銅、鐵的獲取及應用”的學習中，可以讓學生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設計課后化學小實驗，進行檢驗和證實。這有助于學生創(chuàng)造性地發(fā)現身邊的化學問題，并實踐運用化學知識來解決問題，提高學生學習化學的主動性和積極性。

四、高中化學教學策略的具體實施

1.引導學生主動參與生活中的化學，走進化學

千變萬化的化學現象對于學生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學現象可以激發(fā)學生的化學主動參與興趣，使學生走進生活，體驗生活中的化學，揭示生活中所蘊藏的化學知識，提升化學科學素養(yǎng)。生活中的許多現象，如金屬鈉與水發(fā)生化學反應，表現在生活現象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經過加熱，溶液又轉為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現象，可以引起學生強烈的化學探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關的各種化學現象，對學生進行化學知識的啟迪。

2.要遵循學生的科學認知規(guī)律進行循序漸進的教學

化學學科的教學要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學生施以由易到難、循序漸進的教學方式，鼓勵學生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進行化學知識的認知與理解。例如，先要讓學生掌握化學離子方程式的書寫，逐步將物質拆分為離子，再至物質用分子式等，要逐步引導學生進行自主的學習，這樣才能逐步提高化學學習興趣，依據思維和認知規(guī)律進行基礎知識的架構。

3.要結合化學實驗中的重點與難點內容，實現知識的遷移與拓展

高中化學知識中有許多原理及基礎性知識要點內容，教師要在教學過程中對其進行優(yōu)化和整合，使學生在高中化學實驗的設計課題中獲得知識遷移與拓展。在學生已經掌握的基礎化學知識與技能的前提下，根據新的化學學習情境，進行新的知識、新的方法的遷移，這是學生進行知識獲取最重要的方式之一，也是學生培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維的核心能力。

例如，在蘇教版高中實驗化學的設計課題中，對于“物質的分離與提純”專題，在初步設定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導學生進行實驗課題的深入和拓展，在已習得原有實驗課題的基礎上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進行層析分離”等全新的課題。又如，指導學生進行“物質的檢驗與鑒別”專題中，可以引導學生進行拓展課題的實驗設計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學生進行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。

4.引導學生在實驗過程中培養(yǎng)科學探究精神

高中化學的實驗選擇是重點突出其科學探究的意義及內涵，培養(yǎng)學生在實踐操作過程中，進行探究創(chuàng)新思維的創(chuàng)設，避免無探究意義、重復煩瑣的操作過程。因而，高中化學的實驗必須以科學探究為主，讓學生仔細觀察實驗過程、思索實驗過程中發(fā)生的化學現象及成因，并用主動參與的方式，進行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。

例如，關于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學生對這種特殊的實驗現象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產生這種神奇的噴泉現象？在教師的步步提問之下，學生用所學的化學知識進行問題的解答，并進行主動性的實驗嘗試。

5.任務驅動教學法的小組探討與協(xié)作學習

高中化學的實驗課題有其具體實驗目標、預習指導和實驗要求，教師要根據教學需要，對學生進行實驗課題任務的布置，讓學生進行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細的指導，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學生給予提示，使學生在教師具體、可操作的指導下，進行合作與交流，逐步由細化的實驗目標過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進，對發(fā)現的問題進行探討與討論，從而在協(xié)同的氛圍中完成實驗任務。

總之，面對2017年新高考的挑戰(zhàn)，高中化學教學要以新高考目標和原則為指針，重點培養(yǎng)學生對于化學知識的主動性學習和探究性實踐，注重培育學生的科學探究精神和創(chuàng)新性思維，以提高學生的化學綜合素養(yǎng)為目標，引導學生進行化學知識的主動性遷移，在化學實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構。

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