龔春玲

【摘 要】本文作者針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中不能很好地配合老師完成學(xué)習(xí)要求這一問題，通過認(rèn)真地分析其原因，探索出通過數(shù)字化與節(jié)奏化的教學(xué)理念與方法來更好地解決這一問題，并通過分析這種理念的優(yōu)缺點(diǎn)得出結(jié)論，希望可以在幼兒教育活動(dòng)中使孩子們更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 ? ?數(shù)字化 ? ?節(jié)奏化 ? ?幼兒園

許多幼兒教師，尤其是年輕的幼兒教師，常會(huì)感嘆新授教學(xué)內(nèi)容難度大。例如教授幼兒體育動(dòng)作，一遍遍地示范講解，一遍遍地操作演示，使出渾身解數(shù)，可讓孩子自己做動(dòng)作時(shí)，往往還是千姿百態(tài);比如提出一項(xiàng)常規(guī)要求，老師口干舌燥地重復(fù)講解，但幼兒還是不能理解，還是不能遵守執(zhí)行。作為一線教師，我深有體會(huì)，每到此時(shí)我們可能會(huì)忍不住呵斥、責(zé)怪孩子，然后再一遍遍地重復(fù)教授，可多次的重復(fù)，孩子們厭煩，老師們自信心受到打擊，“放棄吧，也許明天就會(huì)了”，只能自己安慰自己了。其實(shí)這種時(shí)候，需要冷靜，需要反思。有一個(gè)妙招，不妨試一試，或許會(huì)有意想不到的收獲。那就是將“數(shù)字化”“節(jié)奏化”帶進(jìn)您的教育教學(xué)活動(dòng)中，換一種思路，可能會(huì)海闊天空。在多年前，“數(shù)字化”這個(gè)名詞就頻頻出現(xiàn)在我們的耳邊，并融入了我們的生活，給我們帶來了很大的便利。然而，我這里所提及的“數(shù)字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子們所熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字，是一種程序化的行為模式。在音樂中，節(jié)奏的作用很重要。我們?cè)诮M織幼兒的一日活動(dòng)中若能巧妙地使用各種節(jié)奏，也能給教學(xué)、活動(dòng)的效果增添一絲閃亮的光彩。把音樂節(jié)奏融入幼兒的一日活動(dòng)便是我所謂的“節(jié)奏化”。

一、數(shù)字化

1.“數(shù)字化”的簡(jiǎn)單應(yīng)用

我們幼兒教師的平時(shí)工作中，“數(shù)字化”隨處可見。比如，我們教孩子們洗手，常分四步：一（把手弄濕），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我們也常會(huì)與孩子說“一二三，不說話;四五六，坐坐好”，正是用這些數(shù)字來告訴孩子們做事情要分步驟、講速度。

一次吃早點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子把餅干拿在手里一點(diǎn)一點(diǎn)地咬，這樣就延長(zhǎng)了時(shí)間，對(duì)下面的活動(dòng)會(huì)造成影響。看著他們手里的餅干，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“現(xiàn)在我們分四步把餅干吃完?！庇谑俏议_始數(shù)“一二三四”，沒等我數(shù)完，有的孩子已經(jīng)吃完了，并擺出一副得意的架勢(shì)，炫耀自己的“勝利”。

體育課教師在新授動(dòng)作時(shí)，“數(shù)字化”未嘗不是一個(gè)好的方法。我在教“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，注意到部分孩子的手臂不知道怎么擺動(dòng)，所以我采取了“數(shù)字化”的方法：一（雙手由身體兩側(cè)自下而上舉起），二（雙手由舉起經(jīng)身體兩側(cè)向后甩，雙腿同時(shí)彎曲），三（雙手再由身體兩側(cè)用力向前利用慣性起跳）。就是這個(gè)過程，配合示范，孩子們看了很清晰，操作起來自然有了方法，再配合自己“一二三”的口號(hào)，訓(xùn)練起來格外精神，動(dòng)作很規(guī)范。這樣的例子在幼兒園生活中不勝枚舉。

2.“數(shù)字化”的優(yōu)缺點(diǎn)

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以幫助孩子們快速正確地學(xué)會(huì)各種規(guī)范的動(dòng)作，而且還可以提高幼兒的辦事效率。長(zhǎng)期的“數(shù)字化”訓(xùn)練，還能培養(yǎng)孩子們分步驟做事情的良好習(xí)慣，教會(huì)孩子們做一個(gè)做事條理清晰、干脆利落的人。

“數(shù)字化”的應(yīng)用，其缺點(diǎn)在于，盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，也會(huì)造成一些不好的影響。我們?cè)趯W(xué)習(xí)韻律活動(dòng)時(shí)，有些連貫的動(dòng)作，如果分步驟進(jìn)行，則會(huì)導(dǎo)致孩子們動(dòng)作生硬、不流暢，從而使動(dòng)作的整體美感大打折扣?！皵?shù)字化”強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，但我們又不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待有差別的孩子。如果盲目地強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能會(huì)使發(fā)展緩慢的孩子完不成要求。像吃飯，有的孩子的確不能很快地吃，如果我們?cè)購?qiáng)調(diào)“數(shù)字化”，可能要出些問題了。

“數(shù)字化”的應(yīng)用需要靈活多變，“數(shù)字化”標(biāo)準(zhǔn)需要層次分明，不能盲目為了追求整齊劃一而“數(shù)字化”。

二、節(jié)奏化

節(jié)奏，是音樂的靈魂，靈活多樣的節(jié)奏給音樂增添了無限的魅力。然而節(jié)奏在幼兒生活中的運(yùn)用，也同樣會(huì)妙趣橫生。

我們最常見的就是老師邊拍手邊說“請(qǐng)你跟我拍拍手……”這樣的例子。這就是節(jié)奏的應(yīng)用。一般來說，教師打的都是一些基本的節(jié)奏，因?yàn)檫@樣便于幼兒模仿，最后讓他們安靜下來。還有一種便是我們語言課時(shí)念兒歌，經(jīng)常會(huì)采用一定的節(jié)奏型，這樣會(huì)使兒歌念起來朗朗上口，便于孩子記憶。

在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于英語“數(shù)來寶”的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)英語歌曲的興趣。每當(dāng)“數(shù)來寶”開始時(shí)，他們都會(huì)不由自主地拍起手跟著念，有的孩子甚至直接跟著節(jié)奏做動(dòng)作。原因之一便在于“數(shù)來寶”的節(jié)奏很明顯，容易吸引他們的興趣。

音樂活動(dòng)中，孩子們普遍喜歡音樂游戲和打擊樂，不僅因?yàn)榭梢酝嬗螒?，還在于有明顯的節(jié)奏。音樂游戲需要跟著節(jié)奏做，打擊樂也如此。節(jié)奏是一種很容易制造的音樂要素，伴隨著音樂的進(jìn)行，孩子們很容易參與其中。那么，我們也可以把這種容易制造的音樂要素運(yùn)用到體育活動(dòng)中，許多體育活動(dòng)都能用上節(jié)奏。

例如，在教孩子們拍球的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子之所以不會(huì)拍，是因?yàn)樗麄兣那虻臅r(shí)候會(huì)把球胡亂地拍打一氣，速度很不一致。但是要向幼兒表達(dá)正確的方法又有一定的難度。所以，我就給這些孩子固定一個(gè)節(jié)奏，按固定的節(jié)奏來練習(xí)拍球，這個(gè)方法對(duì)于他們來說很好，練習(xí)很有成效。

把孩子們的生活變得“節(jié)奏化”，是給孩子們的生活注入活力的一種形式，也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。

三、總結(jié)

如果我們能在幼兒一日活動(dòng)中靈活多變地使用“數(shù)字化”與“節(jié)奏化”，不僅能少了幾分對(duì)孩子的責(zé)怪批評(píng)，還能培養(yǎng)他們條理清晰的行事習(xí)慣，使孩子們更健康、愉快地成長(zhǎng)。