陳福昌

摘 要：新課程改革提出培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而由于傳統(tǒng)觀念、認(rèn)識和實(shí)踐的差異，目前在語文課堂中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果仍不盡如人意，仍需進(jìn)一步研究探索自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，使之早日成為語文課堂的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；語學(xué)課堂；新常態(tài)

正如陶行知先生所說：“民主的教育方法，要使學(xué)生自動，而且要啟發(fā)學(xué)生能自覺?！薄昂玫南壬皇墙虝皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”惟其如此，才能使學(xué)生學(xué)會真本領(lǐng)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得以實(shí)質(zhì)性提高。新課程改革也著力于培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教育的最高境界在于喚醒，而不是牽引，教師的根本職責(zé)在于啟發(fā)，而不是灌輸。我們的課堂就是要喚醒學(xué)生對知識的興趣、對未來的憧憬、對自我的信心，給學(xué)生攀登的梯子、望遠(yuǎn)的鏡子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿好奇與沖動。然而由于觀念、認(rèn)識和實(shí)踐的差異，目前在我們的語文課堂中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果仍不盡如人意，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步研究探索自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，使之早日成為語文課堂的新常態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的錯誤認(rèn)識

1.對自主的錯誤認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)閷ψ灾鲗W(xué)習(xí)認(rèn)識不準(zhǔn)確，形成無效的自主學(xué)習(xí)行為。比如有的語文課堂中，老師把讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一種時尚，安排“你喜歡哪一節(jié)就學(xué)習(xí)哪一節(jié)”等自主學(xué)習(xí)形式，殊不知這樣往往讓課堂失去明確的目標(biāo)而變得散漫。

2.對合作的錯誤認(rèn)識

對于合作學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)兩種傾向：一是將其簡單地混同于“小組討論”，二是將合作學(xué)習(xí)的概念泛化，認(rèn)為只要在教學(xué)中發(fā)生合作關(guān)系便是合作學(xué)習(xí)。兩種傾向都將合作學(xué)習(xí)引入歧途，陷入誤區(qū)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心曾經(jīng)形象地說教師應(yīng)像“剝洋蔥”一樣“一層一層”地學(xué)會如何組織合作學(xué)習(xí)活動。這些“層”包括：科學(xué)地將學(xué)生分組，設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的合作技能，直接教給學(xué)生合作技能等等。

3.對探究的錯誤認(rèn)識

探究學(xué)習(xí)指學(xué)生在探索解決問題的過程中獲得知識、發(fā)展能力的過程，所以探究問題的設(shè)定特別重要。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。在我們語文教學(xué)中，往往會提出一些或淺顯直露、或艱深難懂的探究問題，令學(xué)生了無興趣或是無從著手。

二、整合自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識傳授的關(guān)系

1.讓能力發(fā)展與知識傳授比翼雙飛

在教學(xué)中，有時會把倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握割裂開來，認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就是重過程輕結(jié)果，這才是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不自覺地弱化了基礎(chǔ)知識的傳授，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為一種游離于知識掌握之外的空中花園，這在我們小學(xué)語文教學(xué)中是萬萬要不得的。從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的特征與意義來看，“自主學(xué)習(xí)”的核心應(yīng)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動力的支持下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；“合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)習(xí)者積極參與的互助性學(xué)習(xí)；“探究學(xué)習(xí)”則是通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境而進(jìn)行探索活動的學(xué)習(xí)過程。歸根結(jié)底，這些學(xué)習(xí)方式是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，同時形成應(yīng)用知識的能力。從這個層面上說，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)與基礎(chǔ)知識的傳授高度整合，在建立全面學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，讓自主、合作、探究成為語文課堂的新常態(tài)，才能使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與基礎(chǔ)知識的傳授比翼雙飛。

2.優(yōu)化模式，做好整合

要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，合作探究有實(shí)效，同時基礎(chǔ)知識掌握牢，教師就要在新課程理念下，認(rèn)真扎實(shí)地踐行自主合作探究學(xué)習(xí)策略，精心優(yōu)化教學(xué)模式，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)高年級語文第一課時的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常讓學(xué)生自主學(xué)文，小組合作復(fù)述，再討論分段及段意。這樣的教學(xué)模式學(xué)生看似也動了起來，各項(xiàng)任務(wù)解決得也很好。但這顯然與新課程理念不相符。教師在備課時要把繁雜的提問整合為有深度和有意義、有合作探究性的話題，有一定深度的話題才能引起學(xué)生的探究興趣，有意義的話題才能促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。

3.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為載體

過程和結(jié)果同樣重要，知識水平和知識特點(diǎn)直接決定了學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有融于基礎(chǔ)知識教學(xué)之中的合作探究才會有強(qiáng)大的著力點(diǎn)。如果說課堂上學(xué)生處理信息、分析探究、交流合作能力得到培養(yǎng)，但知識容量不足，或者是探究活動失去知識學(xué)習(xí)的有效支撐，學(xué)生就難以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠體會到其對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的幫助時，才會更加自覺地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，因此，只有以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為載體，才能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)走向成功。

三、讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時間該學(xué)什么、怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度，這非常重要。教學(xué)中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標(biāo)，而這個目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了奮斗的方向，也就減少了學(xué)習(xí)活動的盲目性。

2.加強(qiáng)時間管理

學(xué)生不能對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察、自我審視和自我評價，就談不上“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時間管理，需要有計(jì)劃作先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想目的。

3.利用問題引導(dǎo)

思考是從問題開始的，課堂中要想讓學(xué)生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”問題越多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。語文課堂中的自主學(xué)習(xí)要以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。如學(xué)習(xí)《談禮貌》一課時，提出：“作者是如何把道理說得令人信服的？”這樣的中心問題，方能引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)議論文的寫作特點(diǎn)。

四、讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)合作的情境

自主容易合作難！這恰恰反映出合作的價值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個半球，結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境首先要優(yōu)化小組設(shè)置，可以考慮改變傳統(tǒng)的“秧田式”排座位為“對臉坐”，同時要科學(xué)分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實(shí)施“捆綁式”評價。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在問題討論時，小組各個成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組“發(fā)言人”。在課堂上多為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性。

2.抓住合作的時機(jī)

準(zhǔn)確把握時機(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的前提保證。一般說來，合作的時機(jī)有：（1）學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗(yàn)證，渴望交流。這時再開展合作學(xué)習(xí)，效果自然不差。（2）教學(xué)開放式問題情境時，即同一現(xiàn)問題多種答案時。合作可以拓展思維的廣度和深度。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)大，個人無法完成時。比如語文教學(xué)中的劇情表演、口語交際都需要多人分工合作才能高效完成。（4）意見產(chǎn)生分歧時，這時學(xué)生的不同認(rèn)知正是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。

3.給予有效的指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我們教師不能置身事外地等待，也不能蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可有可無，合作學(xué)習(xí)的效果也不會好。教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用：要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感；要讓學(xué)生與教師對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與教材對話；還善于巧妙地點(diǎn)撥和適時地追問，讓學(xué)生獲得深入探討問題的能力；又能以平等的合作者身份對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和深化。

4.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價

對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，而絕不僅僅只是學(xué)生意見的欣賞者和所學(xué)知識的簡單總結(jié)者。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評價和激勵方式。評價形式上可以個別評價和團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合等。內(nèi)容上側(cè)重于參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、檢測成績等方面。在評價中我們可以融入競賽機(jī)制，開展課文預(yù)習(xí)比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式的合作學(xué)習(xí)，營造小組間良性競爭，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。

五、讓探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)

1.質(zhì)疑問難，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，探究源于興趣，始于質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在語文教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，在《海倫·凱勒》一課中，多處句子中用到了引號，而且用法不同，這時讓學(xué)生對比探究這些引號的不同用法，學(xué)生必然興趣高漲。再如，《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學(xué)時提出“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)生雖知道不是但不明具體原因，教師再適當(dāng)介紹舊社會及魯迅斗爭的一生，這樣學(xué)生能更好地理解魯迅的革命樂觀主義精神。

2.鼓勵獨(dú)特見解，培養(yǎng)探究習(xí)慣

有的老師發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中低年級的學(xué)生發(fā)言踴躍，而隨著年級的升高，學(xué)生越來越“安靜”了，這是個值得我們教師深思的問題。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師要注意鼓勵學(xué)生的獨(dú)特見解，保護(hù)學(xué)生參與探究、發(fā)言交流的熱情。同時也要對學(xué)生有充分的耐心，給學(xué)生充足的時間，探究不走過場，不搞形式，讓學(xué)生不輕易附和別人的觀點(diǎn)，而是通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解。如，教學(xué)《神奇的克隆》一課中，對于克隆可以造福人類的重大意義以及可能存在的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論發(fā)言。這樣學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的了解，更在探究思考、辯論發(fā)言中提高了語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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