祁翠華

摘 要：目前，高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，學(xué)生沒有更好地參與到教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，因此，需要運(yùn)用有針對(duì)性的反思性教學(xué)方法，通過(guò)新的英語(yǔ)教學(xué)模式的探討讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完成國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃。主要闡述高中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；反思性教學(xué)；應(yīng)用

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的模式一般是教師把握著教學(xué)的所有權(quán)利，教師上課講，學(xué)生被動(dòng)聽。這不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，在此基礎(chǔ)上必須通過(guò)反思性教學(xué)方法改變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、反思性教學(xué)

“反思”一詞最早出現(xiàn)在春秋時(shí)期，自我反省，嚴(yán)于律己。反思是對(duì)某件事情的一種積極的考慮過(guò)程。美國(guó)在80年代開始進(jìn)行反思教學(xué)，我國(guó)對(duì)反思性教學(xué)也有自身的理論并且進(jìn)行了一定的實(shí)踐。反思性教學(xué)表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)覺；（2）反思性教學(xué)以師生共同發(fā)展為目標(biāo)；（3）反思性教學(xué)在實(shí)踐中具備全面性。

二、高中英語(yǔ)中反思性教學(xué)的問(wèn)題

1.反思教學(xué)反思意識(shí)不高

反思性教學(xué)涉及面較廣，需要教師對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的審視，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的重新安排。在教學(xué)中，相當(dāng)多教師由于事務(wù)繁多沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有教師對(duì)反思性教學(xué)有抵觸心理。

2.教師反思性教學(xué)不夠深入，實(shí)踐性不高

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備之前，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不進(jìn)行回顧，只進(jìn)行跟進(jìn)教材講解。一些學(xué)生也進(jìn)行反思性教學(xué)，但是反思內(nèi)容不夠透徹和深入，很多都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行反思，并且針對(duì)性不高，沒有太多的實(shí)踐。

3.反思性教學(xué)不科學(xué)

教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)采用的方法比較死板，比如，教師一般和同事討論的比較多，或者在網(wǎng)上進(jìn)行查詢。這些方式也有一定的效果，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)講不科學(xué)，很大程度上沒有科學(xué)性。

三、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的提升途徑

1.正確看待，提高反思意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師有能力進(jìn)行反思，但是，很多情況下教師缺乏必要的反思性教學(xué)意識(shí)。所以，在此基礎(chǔ)上需要提高教師反思的自覺性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身教學(xué)實(shí)踐能力，以此來(lái)提升自身反思性教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)反思能力，最大限度地培養(yǎng)教師的理性思維，使教學(xué)工作更加有序地進(jìn)行，以一種研究的姿態(tài)進(jìn)行反思性教學(xué)的研究。

2.加強(qiáng)與教學(xué)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

教育理論是教學(xué)內(nèi)容最重要的一個(gè)組成部分，能夠在很大程度上提升教學(xué)能力。教學(xué)理論能夠使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，如果教師只注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略教學(xué)理論，就會(huì)大大降低教師以后的教學(xué)發(fā)展。因此，對(duì)教學(xué)理論的掌握尤為重要。目前，教師不注重對(duì)教學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)能夠很好地解決教學(xué)中的一些難題，有效提高教師的教學(xué)水平和思維模式。

3.把握好反思性教學(xué)的量和度

如果反思性教學(xué)不能很好地把握，很容易受到一些不良情況的影響，所以，教學(xué)的量和度非常重要。比如，教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)不能只進(jìn)行較為淺顯的反思，也不能將一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行不同的分解來(lái)本末倒置，在反思的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題的根源進(jìn)行深入的查詢，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以實(shí)際為基礎(chǔ)更好地解決問(wèn)題。所以只有對(duì)量和度更好地把握才能夠進(jìn)行更好的反思性教學(xué)。

4.創(chuàng)造反思性教學(xué)環(huán)境

高中階段是基礎(chǔ)教學(xué)的最高教學(xué)，由于高中過(guò)分重視升學(xué)率，但是由此培養(yǎng)出的社會(huì)人才全面性不高，所以，在高考的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制尤為重要。學(xué)校在教師的調(diào)配上需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師的工作強(qiáng)度，給教師提供反思性教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高教師的反思能力和自身分析能力。學(xué)校也要進(jìn)行反思性教學(xué)平臺(tái)的建立，比如，舉辦反思性教學(xué)示范課，建立名師工作室和相關(guān)課題的開設(shè)等。

由上文可以看出，英語(yǔ)教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，通過(guò)反思性教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能讓學(xué)生多樣化發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行反思性教學(xué)的同時(shí)還需要一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的支撐，使傳統(tǒng)教學(xué)和新教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，輔助發(fā)展才能夠發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。高中英語(yǔ)新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是以師生相互合作和交流為基礎(chǔ)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能從根本上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁修振.高中英語(yǔ)反思性教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[2]李長(zhǎng)余.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中反思性教學(xué)法的探究[D].福建師范大學(xué)，2009.