李 蕓

（云南師范大學(xué)商學(xué)院，昆明 650106）

引言

全球化、大眾化和信息化是當(dāng)前高等教育發(fā)展的三大時(shí)代特征，慕課（MOOCs）正是順應(yīng)了這一宏觀趨勢(shì)而產(chǎn)生的。慕課是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱。近年來，慕課以驚人的速度在全球范圍內(nèi)崛起。許多世界一流大學(xué)紛紛加入慕課行列，斯坦福大學(xué)的Coursera和Udacity以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的edX被稱為MOOCs的三駕馬車［1］。我國(guó)的慕課建設(shè)也在蓬勃興起，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等先后與Coursera和edX等平臺(tái)合作，面向全球開放課程。2013年7月，上海交大聯(lián)合中國(guó)C9高校及部分“985工程”高校共同簽署了《中國(guó)高水平大學(xué)“在線開放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國(guó)一流大學(xué)的在線課程共享平臺(tái)［2］。中國(guó)高校開始邁出自己的步伐，加入到了席卷全球的慕課浪潮中。

慕課的迅速發(fā)展正在沖擊著我國(guó)的外語教學(xué)。大部分MOOCs課程均以英語作為教學(xué)語言。英國(guó)文化處與Future-Learn合作建設(shè)的大規(guī)模開放英語課程（English Language MOOCs）也于2014年面向全球開放［3］。這些大規(guī)模開放的英語課程為全球?qū)W習(xí)者提供了用英語接受高等教育的國(guó)際化平臺(tái)。面對(duì)慕課浪潮的來襲，作為外語教學(xué)主體的外語教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在“2013年大學(xué)素質(zhì)教育研究會(huì)年會(huì)暨第三屆高層論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良指出:“慕課浪潮來臨之際，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些教學(xué)能力，學(xué)生需要什么樣的教學(xué)方式，值得我們思考。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)的教學(xué)課程時(shí)，可以斷言，不久的將來，大學(xué)里那些沒有師生互動(dòng)的教學(xué)課程終將消失，低水平教學(xué)終將被慕課取代?！保?］因此，在新形勢(shì)下，外語教師面臨何種挑戰(zhàn)，應(yīng)該選擇怎樣的發(fā)展路徑，是本文要探討的主要問題。

一、慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOCs）是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，顧名思義，它最突出的特點(diǎn)就是這三個(gè):大規(guī)模、開放、在線。大規(guī)模（Massive）不僅指參與學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，還指慕課所提供的課程多，涵蓋面廣。以Coursera為例，截止到2015年5月，注冊(cè)學(xué)生人數(shù)已達(dá)1 300多萬，而且每秒鐘還在不斷增加。在Coursera平臺(tái)上，有119所大學(xué)提供的1 039門課程供學(xué)生選擇，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、生物和生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等（http://www.coursera.org）。開放（Open）體現(xiàn)在慕課提供的課程面向大眾開放，學(xué)習(xí)者不受地域、學(xué)籍、年齡等的限制，只要感興趣，均可注冊(cè)學(xué)習(xí)。世界頂尖高校的優(yōu)質(zhì)精品課程不再局限于圍墻之內(nèi)，人們可以免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，極大地促進(jìn)了教育公平。在線（Online）指慕課以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程均在線完成?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

此外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課還有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

第一，科學(xué)的課程設(shè)置使學(xué)習(xí)更加有效。慕課課程一般4—16周，每周或每節(jié)課程大約2小時(shí)，這2小時(shí)的課程會(huì)分解為5—15分鐘的視頻，每個(gè)視頻按照知識(shí)模塊組合，其中還會(huì)嵌入小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有答對(duì)才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種模式是依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律操作主義的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的，可有效減少在線課程學(xué)習(xí)中學(xué)生極易發(fā)生的“走神”現(xiàn)象，有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率［5］。在慕課學(xué)習(xí)中，考試和作業(yè)評(píng)估因?yàn)槿斯ぶ悄艿陌l(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在線評(píng)價(jià)。慕課可以批改各種各樣的作業(yè)，機(jī)器會(huì)按程序自動(dòng)檢查正確與否，并進(jìn)行打分。這樣不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)中極少數(shù)教師面對(duì)眾多學(xué)生的問題，而且機(jī)器的及時(shí)批改和反饋，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，利用在線討論區(qū)和社交網(wǎng)絡(luò)，教師可以回答學(xué)生的提問，進(jìn)行多方面的師生互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互相批改作業(yè)和討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種科學(xué)的課程設(shè)置，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

第二，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。由于慕課的開放性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式不受所在學(xué)校開設(shè)課程的限制，專業(yè)的限制，知識(shí)基礎(chǔ)的限制，時(shí)間地點(diǎn)的限制，同時(shí)學(xué)生還可自由選擇世界一流高校中適合自己要求的老師。每個(gè)學(xué)生都可形成自己的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，就擺脫了以前對(duì)教師和教科書的依賴，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。慕課引發(fā)了學(xué)習(xí)革命，形成了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

第三，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析使個(gè)性化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。容量大、種類多、速度快、價(jià)值高是大數(shù)據(jù)的四大特征［6］。大數(shù)據(jù)能讓人們對(duì)學(xué)習(xí)者復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化分類研究。在慕課教學(xué)和學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，學(xué)習(xí)行為各式各樣，并即時(shí)產(chǎn)生各種類型的大量數(shù)據(jù)，慕課可以詳盡快速地捕捉、記錄、存儲(chǔ)、傳送和處理這些數(shù)據(jù)。慕課能夠全面跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。如學(xué)生做同樣的題目，有的一次做對(duì)，有的五次才做對(duì);有的3分鐘完成，有的10分鐘才能完成;有的對(duì)理論感興趣，有的對(duì)操作感興趣。通過大量這類數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維模式以及解決問題的方式。這樣不僅可以真正做到過程性評(píng)價(jià)，而且可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，準(zhǔn)確挑選合適的學(xué)生學(xué)習(xí)合適的學(xué)科。著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授本杰明·布盧姆指出:“許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績(jī)，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間?！保?］慕課真正做到了從學(xué)生的需求出發(fā)，教師可以通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)學(xué)生的特征，預(yù)測(cè)學(xué)生下一步所需要的教學(xué)內(nèi)容和形式，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、慕課對(duì)外語教師提出的挑戰(zhàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，慕課在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間上有著極大的優(yōu)勢(shì)，它不僅真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且借助現(xiàn)代信息技術(shù)使個(gè)性化教學(xué)成為可能。這一新興的、蓬勃發(fā)展的學(xué)習(xí)模式正在沖擊著傳統(tǒng)的外語教學(xué)，而作為外語教學(xué)主體的外語教師也無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們可以隨時(shí)隨地閱讀、學(xué)習(xí)、獲取最新資訊，大學(xué)不再擁有知識(shí)傳播的特權(quán)，教師在很大程度上已喪失了知識(shí)權(quán)威的地位。隨著慕課的不斷普及，學(xué)生可自由在網(wǎng)上選擇自己喜歡的課程，聆聽名校名師的精彩講解。教師不再面對(duì)面地傳授知識(shí)，影響學(xué)生的方式也發(fā)生了變化，這就需要更佳的教學(xué)設(shè)計(jì)來補(bǔ)充和完善。傳統(tǒng)意義上的授課已很難被學(xué)生接受，單靠PPT課件，教師滿堂灌的時(shí)代已經(jīng)過去。如果學(xué)生覺得哪個(gè)老師講得不好或是不適合自己，可以換別的老師，師生關(guān)系更加平等。教師在教學(xué)中的行為態(tài)度也與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，要更加站在學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行教學(xué)。教師不再是站在講臺(tái)上的圣人，而轉(zhuǎn)變成了學(xué)生身旁的向?qū)?。因此，外語教師需要改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.教師的綜合能力受到挑戰(zhàn)

慕課的一大優(yōu)勢(shì)在于將一門完整的課程按照知識(shí)模塊切割成5～15分鐘的“微課程”，教學(xué)設(shè)計(jì)更加精煉。盡管視頻資源呈碎片化但要求主題更加集中。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在慕課課程中，灌輸式的教學(xué)方式無法再繼續(xù)下去，教師能否將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都生動(dòng)形象地講授出來，能否準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能否將課程內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行完美分割，能否經(jīng)得住視野寬闊的學(xué)生的提問，這都給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。慕課本身注重師生互動(dòng)，對(duì)教師的溝通能力有更高的要求。在慕課模式下，教師和學(xué)生的溝通主要是在線完成，這有別于傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流，如何在虛擬社區(qū)中與學(xué)生合作，建立良好的關(guān)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也是教師面臨的一大問題。大數(shù)據(jù)使得個(gè)性化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。慕課教學(xué)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)能夠使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)模式，判斷他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)上的潛能和可能遇到的困難，進(jìn)而給出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這就需要教師具備心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)以及數(shù)據(jù)分析的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)也是慕課時(shí)代教師必備的技能之一，如必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，會(huì)使用屏幕錄制軟件來制作課件等。

三、慕課背景下外語教師發(fā)展的新路徑

慕課給外語教師帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也蘊(yùn)含著無限機(jī)遇。作為語言教學(xué)工作者，外語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革陳舊的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的綜合素質(zhì)，尋求自我發(fā)展的新路徑。

1.順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

慕課的全面發(fā)展將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生根本性的影響，一旦優(yōu)質(zhì)教育資源的開放超越大學(xué)校園，廣泛覆蓋全球的每個(gè)角落，人們可以無限制享受最完善的知識(shí)、信息和技能培養(yǎng)，那么一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)社會(huì)就來臨了。在此形勢(shì)下，外語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。雖然外語教學(xué)改革一直倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但教師真正執(zhí)行的是“授”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)，以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值取向并未落到實(shí)處。而慕課注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還原了“學(xué)”的本質(zhì)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己不再是知識(shí)的權(quán)威，傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成了建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師角色的重心也由知識(shí)的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。外語教師可以和學(xué)生一起登錄慕課平臺(tái)，共同選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)?zāi)秸n，然后在課堂上和學(xué)生討論自己的收獲和感受。由于有了親身的體驗(yàn)，教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且以平等的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正感受到教師不再是站在講臺(tái)上的圣人，而是自己身旁共同學(xué)習(xí)的伙伴。這種平等的教學(xué)態(tài)度實(shí)質(zhì)就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2.增強(qiáng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)核心能力

慕課對(duì)教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師應(yīng)培養(yǎng)駕馭技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力。這種核心能力具體表現(xiàn)在六個(gè)方面:教學(xué)技術(shù)和方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容解讀和資源建設(shè)、教學(xué)組織掌控、教學(xué)異步管理、檢測(cè)研究和教學(xué)環(huán)境營(yíng)造。

表1 慕課環(huán)境下教師應(yīng)具有的核心能力

一門慕課課程由多個(gè)小視頻組合而成，碎片化的視頻資源對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。如何按照課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)短小精悍的視頻，而且每個(gè)視頻還需緊扣課程主題，這不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹和深入的研究和解讀，還需要教師掌握必要的教學(xué)技術(shù)，才能將教學(xué)內(nèi)容以最佳的效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在慕課模式下，教師教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，這就要求教師具備良好的組織管理能力以及溝通能力。語言是在使用中學(xué)會(huì)的，外語教師和學(xué)生良好的互動(dòng)可以幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，真正掌握一門語言。而慕課所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)需要外語教師有效地組織和管理話題的討論，并能積極和學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參與討論，從而在使用中學(xué)會(huì)語言。大數(shù)據(jù)能為教師提供學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)的海量數(shù)據(jù)，外語教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析的能力，充分利用這些信息，研究學(xué)生的外語學(xué)習(xí)行為和模式，這樣才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。此外，信息素養(yǎng)對(duì)慕課時(shí)代的外語教師來說也至關(guān)重要。面對(duì)大量紛繁復(fù)雜的信息，外語教師要能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息，讓信息為外語教學(xué)服務(wù)。

3.整合教師資源，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

慕課的到來徹底改變了以往教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，團(tuán)隊(duì)合作是教師發(fā)展的必然。慕課課程的主講教師一般是一個(gè)或幾個(gè)人，但課程制作遠(yuǎn)不是主講教師所能完成的。在課程上線前，需要準(zhǔn)備大量的課程資源，包括課程內(nèi)容、參考材料、作業(yè)、試題等。課程的錄像和制作也需要技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、攝像、視頻編輯等工作團(tuán)隊(duì)相互協(xié)調(diào)、緊密配合才能完成。在課程上線后，還需要技術(shù)支持和內(nèi)容支持。顯然，一門優(yōu)質(zhì)的慕課課程背后需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支撐。在慕課時(shí)代，教師發(fā)展必將走向團(tuán)隊(duì)合作。外語教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中選擇適合自己的角色，發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，這有助于推動(dòng)教師的專業(yè)化分工。外語教師還可根據(jù)自己的專業(yè)研究領(lǐng)域組成教學(xué)共同體和學(xué)術(shù)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)和世界各地的教師合作，充分利用現(xiàn)有的資源，最大限度地減輕重復(fù)性勞動(dòng)，把更多的時(shí)間和精力放在研討、交流、互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究上，這樣不僅能提高教育質(zhì)量，還能促進(jìn)外語教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)引發(fā)了慕課的誕生。慕課的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式使之相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。慕課的迅速普及和備受關(guān)注，不僅給外語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為外語教師的發(fā)展帶來了無限機(jī)遇。慕課課程模式及其所提供的大量外語課程，為我國(guó)的外語教學(xué)創(chuàng)造了良好的國(guó)際化平臺(tái)。外語教師應(yīng)該順應(yīng)這一時(shí)代趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自身教學(xué)能力和信息素養(yǎng)的提高，讓優(yōu)質(zhì)的慕課課程為我所用，服務(wù)于外語教學(xué)，從而提高我國(guó)外語教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的慕課時(shí)代，外語教師應(yīng)把握住發(fā)展契機(jī)，不斷探索自我發(fā)展的新路徑，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

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