韓瑩

【摘 要】 本文通過(guò)情境模擬教學(xué)在我校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難教、難學(xué)、難記，內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。作者力求通過(guò)研究，將模擬場(chǎng)景對(duì)話的教學(xué)方法引入專業(yè)英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境模擬 ? ? 臨床專業(yè) ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ? ?研究

情境模擬首次在語(yǔ)言教學(xué)上的應(yīng)用是在20世紀(jì)二三十年代的英國(guó);到了50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”將情境教學(xué)推向一個(gè)新階段;隨后，情境模擬教學(xué)法被法國(guó)的Saint Cloud師范學(xué)院所創(chuàng)建并且應(yīng)用，繼而受到各個(gè)國(guó)家及地區(qū)的重視、研究和推廣。

20世紀(jì)80年代初，情境教學(xué)法在我國(guó)得以運(yùn)用，但主要是在企業(yè)管理培訓(xùn)方面?？梢哉f(shuō)，在我國(guó)，情境教學(xué)法無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)，情境教學(xué)法在教育界的運(yùn)用還大體上處于探索、試驗(yàn)階段。隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐步深入，情境教學(xué)法引起了我國(guó)教育學(xué)者們更大的關(guān)注，逐步受到重視并得到推廣。所謂情境模擬教學(xué)法，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要設(shè)置一些模擬的、逼真的教學(xué)場(chǎng)景，要求學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色，通過(guò)使用英語(yǔ)來(lái)處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，其典型特征是以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景，學(xué)生主動(dòng)扮演工作角色，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能，鍛煉聽、說(shuō)、寫等實(shí)際工作技能的一系列方法。它的立足點(diǎn)是始終認(rèn)為語(yǔ)言只有在真正使用的情形中才能被正確理解與運(yùn)用。生動(dòng)、活潑、有趣的情境會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀能力和寫作能力的提高。

一、研究的目的

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措，力求通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將我校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為職場(chǎng)技能型人才。這就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生今后崗位需求為中心，以實(shí)際應(yīng)用為目的，圍繞 聽、說(shuō)、讀、寫 技能展開教學(xué)。學(xué)生們除了需要掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、常用句型之外，還需要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)采集病史、完成英文病歷寫作以及流利進(jìn)行醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)交流等。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)實(shí)際工作崗位內(nèi)容了解較少，同時(shí)相比基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)有一定難度，尤其是專業(yè)英語(yǔ)詞匯難讀難記，如不采取合理有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中引入模擬場(chǎng)景對(duì)話教學(xué)模式，能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

情境模擬教學(xué)法研究的重點(diǎn)在于設(shè)置適合我校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境模擬主題，應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，以社會(huì)環(huán)境為主體，以常見病癥和實(shí)用性會(huì)話為重心。同時(shí)在設(shè)置情境模擬教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受能力，不能一味盲目地追求使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法需要利用學(xué)習(xí)的情境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感等因素。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中匯集了大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生未能熟練掌握詞匯的前提下，運(yùn)用情境模擬教學(xué)會(huì)出現(xiàn)反作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。如果在一次情境教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的話，會(huì)直接影響原先設(shè)定好的教學(xué)安排和情境教學(xué)進(jìn)一步的深入與拓展。所以在課程安排上應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難，把情境教學(xué)當(dāng)做是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和利用的過(guò)程。

其難點(diǎn)是在情境模擬教學(xué)中要充分體現(xiàn)真實(shí)性、情節(jié)性和開放性三個(gè)特點(diǎn)。

① 真實(shí)性：讓每個(gè)學(xué)生都了解自己扮演角色的專業(yè)需求，嚴(yán)格限定語(yǔ)言使用的規(guī)范性;

② 情節(jié)性是除了讓學(xué)生扮演醫(yī)務(wù)人員角色之外，還要重視與病人的英語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容，因?yàn)椴∪说囊蟛攀菍W(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)答的因素，更能刺激情節(jié)的發(fā)展和會(huì)話內(nèi)容的延伸;

③ 開放性是不應(yīng)該多限制學(xué)生在角色上的選擇，因?yàn)樗麄儗I(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣，讓學(xué)生自由選擇與自己不同專業(yè)的角色扮演，可以促進(jìn)專業(yè)與學(xué)科知識(shí)的貫穿，刺激學(xué)生的求知欲，有利于下一次實(shí)施情境教學(xué)。

三、研究?jī)r(jià)值

由于情境模擬教學(xué)環(huán)境與過(guò)程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情境，有利于提高受教育者的形象思維能力，同時(shí)能夠讓模擬者在角色演練中體會(huì)到某些角色（崗位） 的地位、作用、處境、工作要領(lǐng);有利于讓受教育者通過(guò)模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)， 發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力;

有利于學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如在完成內(nèi)科流行感冒情境模擬活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬doctor，nurse，patient，pharmacist等角色在掛號(hào)處、診室、藥房不同場(chǎng)景下進(jìn)行模擬英語(yǔ)講話和對(duì)話，體會(huì)到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，將枯燥的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)課轉(zhuǎn)化成為有趣的實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課。

【參考文獻(xiàn)】

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