尚宗發(fā)

摘要：《歷史課程標準》在課程的基本理念中提出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;課堂提問;思維訓練

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-040-2

一、當前高中歷史課堂教學中提問策略存在的問題

1.教師的提問教學觀不適應新課標要求。

受傳統(tǒng)教學觀的影響，現(xiàn)在高中歷史課堂教學中還存在著一些舊的思想和教學習慣。教師面對教材的更新，理念的革新，無法準確地把握課堂提問的本質(zhì)、目的和任務，找不到課堂提問的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決學生的知識內(nèi)化問題。教師在課堂教學中，一般對問題的解決過程較為重視，疏于設(shè)計問題，提出問題，對學生綜合探究和合作學習的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學生的自主思考能力和探究能力作為課堂的重點。

2.教師的課堂提問高耗低效。

在教學實踐中，課堂提問往往要占據(jù)大量的課堂時間，教師在設(shè)計問題和引導中花費了大量的心血，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。問題訓練的目的性不夠明確;課堂提問內(nèi)容貪多求全，不能突出重點;在課堂教學中問題的設(shè)計和回答過于死板，只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程;教師對問題的指導只注重結(jié)果，不重視學生思維探究的過程;把語言閱讀訓練與歷史思維探究訓練割裂開來;課堂提問過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。

二、利用提問策略提升課堂教學效率的對策

1.重視課堂提問思維的訓練。

學生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在備課時應突出學生學習活動的主體地位，做到充分了解“學情”，確定高中歷史課堂教學的多元化目標，提問要難易適中，過易的問題學生不需要經(jīng)過思考便能對答，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，沒有對學生注重啟發(fā)和鍛煉;提問過難，“超出了學生的思維水平，會使學生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯”。教師要充分尊重學生的自由選擇，提高對課堂問題思考的自覺性，這樣才能使學生掌握高中歷史基礎(chǔ)知識，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，形成學力，提高學生的綜合能力。例如，在學習《當今世界政治格局的多極化趨勢》這單元時，針對中學生的情趣特點，教師可以在課堂導入中展示國際時事的熱點問題，激發(fā)學生探索知識的欲望。教師在設(shè)計課堂提問注意多元化和層次性，如，“你知道當今世界的政治格局嗎？”“你知道世界政治格局多極化趨勢的原因嗎？”“中國威脅論成立嗎？”，從了解當今世界的格局到學會分析國際政治，能力目標由低到高，讓學生能從不同的層次得到能力提高，在多元化目標培養(yǎng)中，以世界政治格局為問題思考脈絡(luò)，在問題的思考中獲得感知，切實增強思維和探究能力。

2.重視課堂提問的實效性。

課堂提問是學習的重要環(huán)節(jié)，在高中歷史教學中，教師的提問，其實是對教學內(nèi)容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，生動有趣的提問有利于學生的思維啟迪，能引起學生足夠的注意，調(diào)動他們的學習主動性。問題指向要明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)，使問題的設(shè)計和解決，真正成為課堂教學成功的重要保障。例如，在學習《明清之際的活躍的儒家思想》這課時，教師通過對歷史教材知識的講授，使學生初步了解李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人的思想主張。再組織學生思考回答“明清之際的思想家是如何促進儒家思想發(fā)展的”。然后，可以進一步引導學生的發(fā)散思維，通過自己和同伴的思考討論，回答一些有拓展性的問題，如“明清之際活躍的思想家們代表的階級階層是什么？”“他們是中國最早的啟蒙思想家嗎？”“這種活躍局面出現(xiàn)的根源是什么”“近代戊戌變法的主將梁啟超，以‘天下興亡，匹夫有責這一警句自勉。他以憂國憂民的精神，參與發(fā)動了維新變法運動。結(jié)合史實，查找資料，談談顧炎武和梁啟超為什么會有同樣的感受？”從而引導學生跳出本課教材的內(nèi)容，拓展自己的思維運用所學歷史知識（人教版必修一、二的內(nèi)容）來解決問題。學生們通過對問題的思考，豐富了自己的歷史知識積累，提高了學習歷史遷移和對比的能力。

三、歷史教師如何精心設(shè)計課堂提問

1.基礎(chǔ)性的問題。

（1）直問直答法。根據(jù)教材設(shè)置簡單淺顯的問題，學生可以根據(jù)教材找到準確的答案，自主完成問題。如“五四運動的導火線是什么？”“國民大革命開始的標志是什么？”提問的目的在于檢查和強調(diào)應該記憶的基礎(chǔ)知識，增強學生自主學習基礎(chǔ)知識的能力。

人教版教材中的探究學習總結(jié)中的《本課測評》部分的問題，就是典型的直問直答的問題。教師可以利用這些內(nèi)容指導學生結(jié)合教材進行自主學習，從而提高課堂教學的效率。

（2）綜合歸納法。讓學生通過問題將所學的相關(guān)、相似內(nèi)容綜合在一起，增強學生對知識的理解和運用能力。如“中國古代傳統(tǒng)文化主流思想演變的過程？”“近代中國先進人士是如何尋求救亡圖存的道路的？”“社會主義市場經(jīng)濟體制是如何確立的？”這種提問多用于歸類復習或?qū)ｎ}訓練，其縱橫交叉，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。記憶性與總結(jié)性的問題是源自于歷史學科的知識，在課本中可找到，是封閉性問題，難度適中，可讓更多的學生參與此類問題的回答。

2.自主開放性的問題。

自主開放性的問題能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學生個性。在設(shè)計這類問題時，要求教師關(guān)注史學界的研究動態(tài)，了解各種觀點，以保證問題設(shè)計的質(zhì)量以及思路點撥得恰當、到位。也可以引導學生根據(jù)生活實際調(diào)查研究來學習歷史。如，人教版教材中的探究學習總結(jié)中的《學習延伸》部分即為自主開放性問題。如，必修三第13課《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》的課后《學習延伸》的問題為“根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的信息服務，比如新聞、娛樂和購物等，組成興趣小組，分別追蹤這些信息對社會和各類人群造成的影響，寫出調(diào)查報告”同學們通過自己動手調(diào)查、搜索相關(guān)信息，既加深了對基礎(chǔ)知識的理解，也有助于拓寬學生的知識面。

（1）遞進分析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，揭示歷史的本質(zhì)。例如“如何評價經(jīng)濟全球化趨勢？發(fā)展中國家在經(jīng)濟全球化趨勢下應該怎樣面對？若你是一家跨國公司的總裁，你將采用哪些策略讓你的公司在競爭中占據(jù)優(yōu)勢？”這樣提問，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重點知識的掌握，并能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實相結(jié)合加以靈活運用。

（2）逆向思維法。從問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。如，關(guān)于二戰(zhàn)后德國和日本對待發(fā)動戰(zhàn)爭的態(tài)度問題。教師可以展示“1970年12月7日，時任聯(lián)邦德國總理的勃蘭特在波蘭首都華沙猶太人殉難紀念碑前下跪，向在二戰(zhàn)中遭納粹殺害的猶太人表示深深歉意?！钡膱D片，引導學生評價日本首相安倍晉三為迎合國內(nèi)右翼勢力的所作所為。通過逆向思維的方式樹立正確的歷史觀。