趙紀軍

在課堂教學(xué)改革的背景下，我們會發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的受關(guān)注度越來越高了，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”成了一個備受關(guān)注的話題。這里的“先學(xué)”可以理解為把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對學(xué)的再創(chuàng)造。這包含著在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)流程上，對課堂教學(xué)的改革和對教學(xué)理念的革新。

“學(xué)”與“教”的反向安排顛倒了傳統(tǒng)課堂的流程，“學(xué)”被放置在“教”之前，教師的作用更多是輔助，教的內(nèi)容更多是學(xué)生遇到的疑難問題和重要的應(yīng)用問題。這給課堂的轉(zhuǎn)變帶來了新的思考。但在實際的教學(xué)中，并不是每節(jié)課都能夠做到這一點。所以我認為，更應(yīng)將其作為一種理念，反思我們的課堂常規(guī)，反思我們的思維定式，在課堂之內(nèi)，嘗試從“顛倒”中獲得“反向”的教學(xué)方式，積極關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識的呈現(xiàn)并不以文字的形式為主，更多為視覺元素;知識的理解不能僅依靠講解，因為很多美術(shù)知識無法用語言表述，需要視覺元素的直觀呈現(xiàn)，需要體驗技法獲得感知進而理解知識;美術(shù)學(xué)科的技術(shù)性，決定了除知識外，學(xué)生要學(xué)習(xí)的更多是技法。因此，美術(shù)學(xué)科的“學(xué)”，是視覺的直觀感受，是實際的操作體驗。從學(xué)情角度來講，首先，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏自信，年級越高自信心越低。其次，美術(shù)學(xué)習(xí)資源相對較少，學(xué)習(xí)途徑較單一。最后，學(xué)校不少學(xué)生和部分老師從內(nèi)心里輕視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。這些因素都使美術(shù)的課堂教學(xué)難度加大、很多新的學(xué)習(xí)方式無法實行。面對這些特點，在實際教學(xué)中，如何完成美術(shù)學(xué)科的反向教學(xué)方式，實現(xiàn)先學(xué)后教呢？

首先，我認為應(yīng)當將美術(shù)學(xué)習(xí)的“先學(xué)”定為先體驗，在體驗中獲得知識的認知，以此適應(yīng)美術(shù)學(xué)科的操作性和情感性的特點。其次，將“教”定為引導(dǎo)提升，在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提高其認知的程度。具體的教學(xué)模式為，在教師搭建的平臺上，學(xué)生自主體驗，形成認知，展示交流，逐步提升。

盡管全部的學(xué)與教還是集中在一節(jié)課內(nèi)，但教學(xué)模式的流程上的反向安排，改變了以往美術(shù)課堂中教師講、學(xué)生學(xué)的方式，教師真正放手，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)置于課的開端，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點把自主學(xué)具體定義為自主體驗。自主體驗的前提是要有教師搭建的體驗平臺。教師給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生運用已有知識，獨立或合作完成實踐行為，教師以提出問題的指導(dǎo)方式和參與幫助啟發(fā)的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生主動相互學(xué)習(xí)。教師搭建的平臺，就是全課的切入點，切入點如何選擇，平臺搭建到什么程度，取決于實際的學(xué)情，教師準確掌握學(xué)情，選擇學(xué)生有一定基礎(chǔ)的操作實踐，才能搭建適宜的平臺。學(xué)生容易接受，就能順利完成體驗。

展示交流和引導(dǎo)提升是合二為一的兩個環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的不確定性，所以體現(xiàn)出課堂的生成性和教師的教育機智。這其中，課堂的預(yù)設(shè)也很重要，突出學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)和突出教的預(yù)設(shè)是不同的，學(xué)的預(yù)設(shè)更多是對學(xué)情了解之后的預(yù)見。學(xué)習(xí)預(yù)見得越周密，對學(xué)習(xí)目標的達成就越有保障。

反向教學(xué)真正的意義在于教師教育理念的反轉(zhuǎn)。它反轉(zhuǎn)了教師的課堂身份，反轉(zhuǎn)了教師的關(guān)注點，反轉(zhuǎn)了教學(xué)的過程，反轉(zhuǎn)了慣有的師生交流方式。同傳統(tǒng)方式相比，從學(xué)生角度出發(fā)、由教師驅(qū)動是反向教學(xué)的最大特點。在這種課堂中，教師不再是主角，他的職責(zé)越來越像一個引導(dǎo)者、驅(qū)動者和合作者。因為不是主角了，所以關(guān)注點不再是自己，而是學(xué)生。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師要學(xué)會整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過共享、動態(tài)的方式，來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生行為，還要用多種方式幫助學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化，都能夠獲得相應(yīng)的提升。這最終是要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)快樂、幸福地學(xué)習(xí)。

（本欄責(zé)編 阿 寧）