魏范梅

(鹽城高等師范學(xué)校，江蘇鹽城224000)

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是為走上社會(huì)適應(yīng)崗位而進(jìn)行的教育。那么應(yīng)用型的人才體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上主要是口語(yǔ)的訓(xùn)練，即高職學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合能與不同身份的人進(jìn)行交流，為他人提供必要的服務(wù)［1］。高職學(xué)生在校期間就可以走上街頭做志愿者，這更需要學(xué)生要有準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。而經(jīng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法掌握較好，但是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下。高中畢業(yè)的學(xué)生幾乎不能用英語(yǔ)進(jìn)行演講，這說(shuō)明學(xué)生還不能用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，老師可以把“問(wèn)題教學(xué)法”融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法的概念解讀

“問(wèn)題教學(xué)法”顧名思義是以“問(wèn)題”為核心開(kāi)展的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)。老師設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中提高溝通交流的能力。問(wèn)題教學(xué)法是典型的啟發(fā)式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段［2］。老師在問(wèn)題教學(xué)模式中主要是設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論思考，學(xué)生是解決課堂問(wèn)題的主角。問(wèn)題教學(xué)法，在開(kāi)始實(shí)施時(shí)需要老師設(shè)計(jì)問(wèn)題移交給學(xué)生討論探究，隨著學(xué)生能力的提高，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。

老師引導(dǎo)學(xué)生把每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納成幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論探究中運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法，從做簡(jiǎn)單的質(zhì)疑開(kāi)始，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。高職的學(xué)生仍然喜歡被表?yè)P(yáng)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，哪怕說(shuō)的有些欠妥，老師也要以表?yè)P(yáng)為主，委婉提出需要改進(jìn)的地方。如果課堂上能把所有“問(wèn)題”解決掉，那么課下就不必布置作業(yè)，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教育是一種人性化的活動(dòng)，不能是傳統(tǒng)教學(xué)中的單方面“灌輸”，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、合作討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這就需要課堂上用“問(wèn)題”挑其互動(dòng)，構(gòu)建嶄新的素質(zhì)教育課堂。把“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心，有利于針對(duì)性完成教學(xué)目標(biāo)，便捷高效。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，誘導(dǎo)學(xué)生逐步完成課堂任務(wù)。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生大都是高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)能力也不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性幾乎沒(méi)有。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平更低，大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)都在及格線以下，口語(yǔ)表達(dá)比較差，這給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的難度。

1.學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，口語(yǔ)表達(dá)不自信

高職學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，上課時(shí)也沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有發(fā)言的積極性，很少有鍛煉自己口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。進(jìn)了高職院校，依然沒(méi)有積極發(fā)言的習(xí)慣，即使老師課堂點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生也不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而且高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，很多學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)都帶有比較濃厚的地方口音，在課堂上不愿意單獨(dú)表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)還有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的限制，單詞的發(fā)音還有連讀、弱讀、爆破的區(qū)別，學(xué)生在掌握這些時(shí)感到難度更大。因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生就沒(méi)有表達(dá)的自信，越不夠自信就越不能進(jìn)行流利的口語(yǔ)表達(dá)，這種不良循環(huán)導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難度越來(lái)越大。

2.老師方法不恰當(dāng)，學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)試目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的任務(wù)有背單詞、背課文、抄句子、做練習(xí)等，學(xué)生每天被大量的機(jī)械性作業(yè)所包圍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中磨光了。集體性的大班教學(xué)，課堂上學(xué)生也沒(méi)有更多的時(shí)間去練習(xí)，學(xué)習(xí)效果就不好。高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，老師在課余也可以組織英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，但是學(xué)生參與的熱情并不高。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，口語(yǔ)是交際的重要工具。

3.考核評(píng)價(jià)不科學(xué)，學(xué)習(xí)方向不明確

英語(yǔ)考核方式不科學(xué)也是抑制英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的重要因素。高職院校依然延續(xù)高中階段對(duì)英語(yǔ)的考核方式，一直以筆試考核為重點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)的考查只是通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試，而非情景交流。這樣學(xué)生依然重視教材上的知識(shí)，忽略了實(shí)際應(yīng)用比較廣泛的口語(yǔ)練習(xí)。考核制度是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，如果高職院校在考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)，把口語(yǔ)能力當(dāng)作一個(gè)考查項(xiàng)目，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì)重視起來(lái)。所以高職院校要以自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生走出學(xué)校所應(yīng)該具備的技能為方向進(jìn)行教育教學(xué)，一切應(yīng)以實(shí)用性為最高目標(biāo)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說(shuō):“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！眴?wèn)題和學(xué)習(xí)之間是密切相連的。課堂教學(xué)如果沒(méi)有了疑問(wèn)，就不是真正的學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法有其步驟和思路，一般是創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題環(huán)境，營(yíng)造出方便學(xué)生探究的課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，營(yíng)造交流氛圍

愉快和諧的交流環(huán)境對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)是非常重要的外部因素，老師需要針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能夠誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的情景，讓學(xué)生在情景中自發(fā)地運(yùn)用自身所儲(chǔ)備的英語(yǔ)口語(yǔ)。老師要引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話開(kāi)始，比如從打招呼(How are you?/How's everything going with you?I'm fine，thanks.)、天氣情況(It's a nice day today.)、心情(A good mood today.)開(kāi)始。學(xué)生在輕松愉快的交流中進(jìn)入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以鍛煉他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。

老師創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題環(huán)境以后，也要考慮學(xué)生“說(shuō)”的樂(lè)趣。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的主題，老師可以設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步完成“說(shuō)”的任務(wù)。如果讓學(xué)生單獨(dú)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)有畏難情緒，口語(yǔ)交際課堂上老師可以打破課堂的限制，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，自己設(shè)置說(shuō)話的主題，進(jìn)行自由交流。先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，然后再訓(xùn)練說(shuō)的條理性，逐步規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。只要學(xué)生愿意開(kāi)口，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就已經(jīng)成功了一半。高職的學(xué)生還可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流場(chǎng)景，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

課堂問(wèn)題是一節(jié)課的核心，科學(xué)合理的問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。學(xué)生在熟悉的話題中有更強(qiáng)的表達(dá)欲望，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要考慮到與教材內(nèi)容的銜接，也要考慮到與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生面對(duì)話題有話可說(shuō)。

高職學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是豪情萬(wàn)丈，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“暢想未來(lái)”的話題。有的學(xué)生說(shuō)到了家庭和愛(ài)情，每個(gè)學(xué)生都很興奮，就連平時(shí)不善言談的學(xué)生也都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中。老師先安排學(xué)生列出話題的綱，然后到臺(tái)前陳述“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的都比較有條理，但是老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生用的是漢語(yǔ)思維，經(jīng)過(guò)“翻譯”的過(guò)程才形成的口語(yǔ)材料。在翻譯時(shí)，有的學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，在語(yǔ)法上出現(xiàn)一些失誤。在用到將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，有的學(xué)生忘記了動(dòng)詞變形，有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)不夠連貫。這些都需要老師及時(shí)予以糾正指導(dǎo)。

無(wú)論學(xué)生說(shuō)的效果如何，只要學(xué)生能夠積極參與討論并能夠開(kāi)口“說(shuō)”，就表明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考的過(guò)程，能夠把儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)過(guò)整合整理再次輸出，這就是英語(yǔ)作為交際工具的語(yǔ)用效果。

3.合作互動(dòng)討論，激發(fā)思維發(fā)散

英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)需要在交流中進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就少不了學(xué)生小組之間的合作互動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)法可以和任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合，在集體教學(xué)中，老師可以把問(wèn)題當(dāng)作課堂任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中解決問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教學(xué)通常需要學(xué)生在小組中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，老師在組建小組時(shí)要注意學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和性格的互補(bǔ)，讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)水平低一點(diǎn)的學(xué)生，讓性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)靦腆內(nèi)秀的學(xué)生。高職學(xué)生也積累了一些口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣用語(yǔ)，可以在小組互動(dòng)時(shí)先用習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

如英語(yǔ)課堂上常用的課本劇角色扮演，就是比較合適的口語(yǔ)交際活動(dòng)。高職的學(xué)生面臨的是畢業(yè)找工作，老師可以根據(jù)專業(yè)安排學(xué)生模擬招聘會(huì)的面試交際英語(yǔ)練習(xí)，還可以組織新品推薦會(huì)。學(xué)生的身份有總經(jīng)理、秘書(shū)、銷售人員以及法律顧問(wèn)等，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的身份準(zhǔn)備需要說(shuō)的話，在交際練習(xí)中模仿語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為以后畢業(yè)走上工作崗位做鋪墊。

問(wèn)題教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。老師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，以“問(wèn)題活動(dòng)”為主要的訓(xùn)練手段，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的完美解決［3］。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升還需要在真實(shí)的情景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生在自我設(shè)計(jì)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

［1］梁婷婷.試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(3).

［2］田力.淺析如何提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性［J］.才智，2012，(20).

［3］鄭魯燕.淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中社交策略的培養(yǎng)及其重要性［J］.黑龍江科技信息，2009，(11).