陳嚴春

（廣東科技學院應用英語系，廣東東莞 523000）

引言

21世紀是一個科技創(chuàng)新時代，也是一個經(jīng)濟全球化的時代，科技創(chuàng)新和經(jīng)濟全球化越來越被證明是21世紀的時代特征。一方面，隨著科技的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多交叉學科，各學科之間又不斷相互滲透，從而使得社會對人才的培養(yǎng)提出了新的更高的要求［1］。另一方面，隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際社會之間的交往越發(fā)頻繁，合作越來越緊密。人才的單一、專業(yè)化培養(yǎng)已不符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，這使得復合型人才成為人才培養(yǎng)的趨勢和必然選擇。

人才培養(yǎng)，教師先行。鄧小平同志認為:教師是一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者的關(guān)鍵 。胡錦濤同志也認為:有高水平的教師隊伍才有高質(zhì)量的教育。教師在推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起關(guān)鍵、決定性作用。由此可見，師資隊伍建設在教育教學發(fā)展中所起的作用無可否認［2］。

1 高校英語專業(yè)復合型師資隊伍培養(yǎng)的必要性

作為復合型人才培養(yǎng)的制高點和創(chuàng)新活動最為活躍的因子，高校在社會責任承載方面作用毋容置疑，而作為高校的辦學主體和核心發(fā)展要素的教師，在復合型人才培養(yǎng)中被委以重任。與其他學科專業(yè)人才培養(yǎng)一樣，英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)離不開復合型師資隊伍的培養(yǎng)。

1.1 經(jīng)濟社會的發(fā)展要求培養(yǎng)復合型師資隊伍

近年來，我國各地區(qū)正經(jīng)歷著經(jīng)濟社會雙轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級需要人才結(jié)構(gòu)做出相應的調(diào)整。具備較高英語水平的商務人才相對于高速發(fā)展的經(jīng)濟來說，一向比較緊缺。以東莞為例，根據(jù)黃埔海關(guān)統(tǒng)計，全市現(xiàn)有涉外企業(yè)3萬多家，2013年進出口總值達1 530.7億美元，在主要外貿(mào)城市中規(guī)模穩(wěn)居全國第五、廣東省內(nèi)第二。在前5位主要外貿(mào)城市中，東莞外貿(mào)增速僅次于深圳，快于上海、北京和蘇州，名列全國第二;外向型經(jīng)濟需要眾多既有扎實外語基礎又懂外貿(mào)業(yè)務，同時又懂得產(chǎn)業(yè)行業(yè)知識的高素質(zhì)復合型人才。因此，有必要加大高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的力度，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，而實現(xiàn)高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)需要復合型師資隊伍。

1.2 英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)復合型師資隊伍

教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出:社會對純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求逐年減少，但對外語與其他學科，如外交、金融等相結(jié)合的復合型人才越來越青睞?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）也曾明確指出:高等學校英語專業(yè)應培養(yǎng)英語語言基礎扎實、文化知識廣博，且能熟練地運用英語在經(jīng)貿(mào)、教育、外事等部門從事管理、翻譯、外貿(mào)等工作的復合型人才。《大綱》既強調(diào)了大學英語教育中語言的習得性，即語言知識和基本能力的培養(yǎng)，又強調(diào)了語言知識的應用性、復合性和實用性。如何培養(yǎng)復合型英語人才來滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求?教師責任重大。因此，培養(yǎng)復合型人才首先需要的是培養(yǎng)復合型的師資隊伍。

1.3 英語教師的自身發(fā)展要求培養(yǎng)復合型師資隊伍

經(jīng)過幾十年的英語教育，我國國民的英語水平有了較大的提高，尤其是改革開放三十多年以來，政治、經(jīng)濟和文化不斷融入世界中，有形或無形地提高了國民的英語水平。英語教師對學生英語學習的作用功不可沒，但21世紀是一個經(jīng)濟高度融合、信息高度精細且各學科交叉融合的時代，這對英語教師本身的職業(yè)提出了挑戰(zhàn)。純粹地從事英語語言教學的英語教師的數(shù)量銳減，社會需要大量既懂得英語語言文化知識又懂得交叉學科知識的復合型教師。因此，大批從事英語語言教學的英語教師需走復合型發(fā)展的道路。

2 高校英語專業(yè)復合型師資隊伍培養(yǎng)的思考

無論是從經(jīng)濟社會發(fā)展對英語專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求還是英語教師自身內(nèi)容發(fā)展需求看，復合型師資隊伍建設不容忽視。然而，復合型師資隊伍建設是一項長期且系統(tǒng)性的建設工程。

2.1 注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，正確把握復合型教師的內(nèi)涵和外延

觀念是行動的先導［3］。復合型師資隊伍建設需注重教師觀念的轉(zhuǎn)變。具體而言，既要讓廣大英語教師深入了解復合型英語專業(yè)人才（指學生）的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)的過程中有目的、有計劃地圍繞復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格展開教學，又要讓廣大英語教師深刻認識到自身與復合型人才（指教師）的差距，正確把握復合型教師的內(nèi)涵和外延，自覺尋求改變的方法和手段，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，以獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.2 加強教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導教師跨學科多元發(fā)展

專業(yè)素質(zhì)是高校教師應具備的最基本素質(zhì)之一［4］。復合型師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容:本專業(yè)語言知識與技能、學科教學知識與技能和創(chuàng)新意識和實踐能力。本專業(yè)語言知識與技能指的是教師承擔某門課程或?qū)W科教學所具有的專門知識和素養(yǎng)，主要包括所教課程的專業(yè)內(nèi)容、技術(shù)涵養(yǎng)、學科理念和特色等，這是教師崗位和職業(yè)必需的業(yè)務能力和素質(zhì)，是教師從事教育教學的前提，也是教師從事教育教學的堅強保證［5］。對于英語專業(yè)教師而言，則表現(xiàn)為語言和語言學的知識以及其文化內(nèi)涵等。學科教學知識與技能指的是教師掌握從事該學科教學的技巧和技術(shù)，主要包括教學目標的設定、內(nèi)容的劃分和組合、教學手段的運用以及教學效果的評價等。對于英語專業(yè)教師而言，則表現(xiàn)為英語教學過程應具備的知識、了解的步驟和掌握的技能。創(chuàng)新意識和實踐能力指的是具備對事物（事件）或個體敏銳的洞察力和判斷力，不墨守陳規(guī)、按部就班，而是尋求改變并通過行動付諸于實踐。就英語教師而言，則表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，具體而言，則為形成思辨能力、語言綜合運用能力。

復合型師資隊伍的建設不單需加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且需要引導教師跨學科多元發(fā)展。教師跨學科多元發(fā)展可通過兩種渠道實現(xiàn):一是引導英語教師主動獲取不同學科知識，即除本學科以外的其他一門或幾門具有一定獨立地位學科知識，如教育學、人類社會學、文學、管理學、考古學等學科知識［6］，要求教師針對復合型人才培養(yǎng)特點，有目的和有意識地整合各類相關(guān)專業(yè)知識，到達知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化的效果［7］。二是鼓勵英語教師獲取雙學位或跨學科提升學歷。通知政策導向，引導英語教師根據(jù)自己的興趣愛好或結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔修第二學位，如管理學、會計學等或是引導英語教師在學歷的提升的過程中考取其他專業(yè)，如商務管理、旅游管理、市場營銷、工商管理等。

2.3 注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與社會實踐

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)有助于復合型師資隊伍的建設。注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一方面，需要通過與政府機關(guān)、企事業(yè)單位、行業(yè)或行業(yè)聯(lián)盟等合作，為現(xiàn)有的教師提供實踐的機會和平臺，鼓勵教師前往企業(yè)，參與社會實踐，在實踐中獲取真實的工作經(jīng)驗，并主動用于教學，提高教學質(zhì)量;另一方面，需要鼓勵教師獲取復合型職業(yè)資格證書，即除了本專業(yè)的專門證書外，還應獲得其他學科/專業(yè)證書:如經(jīng)濟師、人力資源師、國際商務管理師、國際單證員、關(guān)務員和跨境電子商務師，等等。這樣做可以實現(xiàn)教師在不離自己崗位的情況下迅速了解其他學科知識，從而具有跨學科背景，實現(xiàn)自身知識和能力的復合［8］。

結(jié)論

教育大計，教師為本。無可否認，好的教師是好的教育的前提和基礎。教師的能力和素質(zhì)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，可以斷定，只有高素質(zhì)的復合型師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。當今，如何培養(yǎng)復合型英語師資隊伍，不僅是各所高校需要思考的課題，也是相關(guān)教育管理部門需要解決的重大命題。筆者上述所提及的一些想法，仍需在實踐中加以強化、提升。

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［1］黃源深.21世紀的復合型英語人才［J］.外語界，2001，（1）:9—13.

［2］方有林，袁景.論培養(yǎng)和造就“復合型”教師［J］.井岡山師范學院學報，2000，（12）:63—68.

［3］周大農(nóng).高職課程改革基本觀念問題的理論探討——基于人才觀、質(zhì)量觀、課程觀的視角［J］.職教論壇，2010，（33）:8—12.

［4］王云鵬.高?？鐚W科復合型教師隊伍建設探索與研究［J］.計算機光盤軟件與應用，2013，（18）:195—196.

［5］魏斌.復合型人才培養(yǎng)模式下的高校復合型教師素質(zhì)特征［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2012，（3）:92—96.

［6］徐曉梅，李婭琳.高校英語教師多元化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與復合型英語人才的培養(yǎng)［J］.教育與教學研究，2010，（7）:56—58.

［7］魏斌.復合型人才培養(yǎng)模式下的高校復合型教師素質(zhì)特征［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2012，（3）:92—96.

［8］洪一江.淺談構(gòu)建跨學科復合型師資隊伍對商務英語專業(yè)發(fā)展的意義［J］.南昌教育學院學報，2012，（4）:151—155.