方靜

【摘 要】幼兒的活動以游戲為主，而區(qū)域活動是幼兒最常接觸的活動之一。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，區(qū)域活動也逐步改變形式。為了使幼兒更好地在活動中發(fā)揮主動性和積極性，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，教師要利用一切可能的資源和環(huán)境為幼兒提供機會，讓他們在區(qū)域活動中展示才能。對此，文章基于“放導(dǎo)結(jié)合”討論了區(qū)域活動中幼兒自主游戲的組織方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動；自主游戲；放導(dǎo)結(jié)合

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0006-01

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，也是一個充滿競爭、不斷變革的社會，每個人都時刻面臨選擇和壓力，在這樣的社會環(huán)境中，只有具備較高的自主性、獨立性等素質(zhì)，才能更好地把握人生機遇，實現(xiàn)人生的價值。因此，培養(yǎng)幼兒自主性已成為時代的要求、社會的需要。然而，以往灌輸式的知識教學(xué)是不能滿足這一要求的，幼兒健康個性的形成、發(fā)展和提高必須通過幼兒的主體性活動來實現(xiàn)，因為幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他們總是以主體身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己。因此，區(qū)域活動是一個媒介，科學(xué)利用這一媒介，是幼兒教師的重要責(zé)任。本文基于“放導(dǎo)結(jié)合”討論了區(qū)域活動中幼兒自主游戲的組織方法，旨在為廣大幼兒教師提供建議和參考。

一、“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲的特點

1.和諧自主性。放導(dǎo)結(jié)合自主游戲具有和諧自主性特點，在區(qū)域活動中，由幼兒自主解決發(fā)生的一些摩擦，合作完成一些游戲，讓幼兒在良好的氛圍中積極參與，對幼兒的個性發(fā)展具有重要意義。在區(qū)域活動中倡導(dǎo)幼兒自主“排憂解難”，對能夠解決問題、保障游戲和諧開展的幼兒，在游戲最后給予獎勵，并鼓勵其他幼兒效仿，久而久之，就能夠形成一種和諧的游戲氛圍，推動幼兒的個性發(fā)展。

2.內(nèi)容多樣性。放導(dǎo)結(jié)合給予了幼兒對游戲活動的選擇空間，通過“放”來發(fā)展幼兒的個性。在區(qū)域活動中，游戲的投放應(yīng)大于幼兒人數(shù)，這樣他們可以根據(jù)自己的興趣、能力水平選擇游戲。例如，同樣是拼圖游戲，對所要拼的圖可以進(jìn)行分類：水果類，動物類、故事類等，這樣不僅可以豐富他們的知識，也滿足了不同幼兒對物體認(rèn)識的提升。再如，“挑小棒”游戲，一般的幼兒可以直接把小棒一根一根挑出，就算成功；而有的幼兒可以通過珠心算來按數(shù)取物，這樣就發(fā)展了不同水平幼兒的動手能力。

3.規(guī)則隱蔽性。“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲必須有教師的參與，但這種參與并非直接介入幼兒的游戲中，而是對幼兒提出一些規(guī)則要求，用規(guī)則來約束幼兒的行為，確保幼兒的個性健康發(fā)展。規(guī)則隱蔽性取代了傳統(tǒng)的教師直接參與區(qū)域活動的行為，將直觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為抽象參與，對培養(yǎng)幼兒的是非觀和價值觀都具有重要意義。

4.動態(tài)生成性。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動中，區(qū)域是固定不變的，區(qū)域之間是分割的，區(qū)域規(guī)則一旦確定就往往保持不變，區(qū)域活動的規(guī)則具有靜態(tài)不變的特點。而放導(dǎo)結(jié)合可以適時拓通與分散，區(qū)域之間是邊緣關(guān)系，這決定區(qū)域活動的規(guī)則是動態(tài)變化的。例如，幼兒對原來的活動沒有興趣，接到隔壁活動區(qū)中幼兒的邀請時，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，完全可以放棄自己原來的區(qū)域，放棄無可奈何的“游蕩”，加入到需要他參與的區(qū)域活動中，這即是區(qū)域規(guī)則的動態(tài)變化。

二、“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲的組織要點

1.關(guān)注興趣需要，促進(jìn)個性發(fā)展。嚴(yán)格來說，沒有一個幼兒的個性是相同的，他們的興趣也是不同的。因此，教師要在平時的觀察中了解幼兒個性的差異，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要有層次性，以關(guān)注幼兒的興趣需要，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。例如，筆者在游戲區(qū)域投放了各種顏色、大小、形狀的卡片，多張卡片可組合成一幅完整的圖片。在活動中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩個特征的間隔排序，如大小、紅綠、三角形和圓形等；同時進(jìn)行有規(guī)律排序，練習(xí)進(jìn)行多張卡片的大小正逆排序等。在圖片內(nèi)容的選擇上，筆者結(jié)合了幼兒興趣來進(jìn)行設(shè)計，如很多幼兒喜歡“喜羊羊和灰太狼”，那么在環(huán)境布置和圖片選擇上則刻意采用“喜羊羊和灰太狼”等卡通形象，以滿足幼兒的興趣需要。

2.要確保幼兒“自主游戲”的空間。教師作為幼兒的伙伴，以平等的身份與他們共同活動，就如陶行知先生說：教師要“變成孩子”，與幼兒共同處于愉快的游戲世界中。然而，教師的介入只是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的一種策略，教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性指導(dǎo)。例如，幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，如：“彈子這樣圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子，如此就能使幼兒克服困難，最終獲得成功，同時也給予了幼兒自主游戲的空間。

3.要把握好規(guī)則與游戲的協(xié)調(diào)關(guān)系。區(qū)域活動時材料和規(guī)則大多是由教師提供，教師往往會把游戲的操作過程講得很明確，把材料位置擺放得很明顯。從表面上來看，幼兒方便取材，可自主進(jìn)行游戲，然而，事實上這種做法是給幼兒劃定了范圍，降低了幼兒自我尋找和探索的機會。因此，教師要把握好規(guī)則與游戲的協(xié)調(diào)關(guān)系，材料和規(guī)則要在幼兒的自主游戲中逐步隱藏起來。例如，在折紙活動中，幼兒往往是按照教師提供的示意圖進(jìn)行折紙。但這本折紙的示意圖可以不直接提供給幼兒，而是把它放在“資料區(qū)”，當(dāng)幼兒在折紙活動中發(fā)現(xiàn)問題后，即會主動到資料區(qū)找出相關(guān)資料進(jìn)行查閱，以解決游戲中的困難。如此，這種游戲和規(guī)則的協(xié)調(diào)關(guān)系及隱蔽性能給幼兒帶來適度自主的機會，從而促進(jìn)幼兒的個性成長。

4.要確保教師引導(dǎo)的有效性。放導(dǎo)結(jié)合中的“導(dǎo)”對教師提出了很高的要求，教師要確保引導(dǎo)的有效性，不占用幼兒的游戲時間，用小的點撥來為幼兒創(chuàng)設(shè)更大的自主空間，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。在實踐中，引導(dǎo)的方式是多樣性的，如設(shè)計小青蛙捉害蟲，那么，其中的主角——小青蛙的動作特征是怎樣的？青蛙捉害蟲的過程又是如何設(shè)計的？這種抓住重點的引導(dǎo)方式通常能啟發(fā)幼兒的思維，不僅會讓幼兒的參與意識更強烈，游戲體驗更深刻，更會激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同時，教師也可采用樹立典型的引導(dǎo)方法，在幼兒中間樹立幾個各方面都非常優(yōu)秀的典型，利用幼兒的“模仿”心理，讓幼兒通過模仿別人的長處而提升自己的能力，從而最大限度地加強引導(dǎo)的有效性，推動幼兒健康成長。

嚴(yán)格來說，“放導(dǎo)結(jié)合”強調(diào)的是將區(qū)域活動視為開放整合、自然自主和健康和諧的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內(nèi)部，師幼關(guān)系與各個要素（如各區(qū)域活動）之間、系統(tǒng)與外部各個系統(tǒng)（如幼兒園其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)等）之間是一種互生、互補和互利的生態(tài)關(guān)系，正是在這種生態(tài)關(guān)系中，幼兒才能不斷實現(xiàn)自我超越與個性完善，因此，優(yōu)化幼兒教育模式，打造“放導(dǎo)結(jié)合”自主游戲區(qū)域，是幼兒教師的重要責(zé)任。

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（編輯：楊迪）