吳亞平

【摘要】討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且更能夠使結論更正確更全面。許多課文中的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結果也就會不一樣。在閱讀教學中適時、適度地設置問題進行討論，可以加深學生對課文的理解，訓練他們思維的敏捷性，認識事物的全面性，深刻性。

【關鍵詞】語文教學 策略 討論

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0175-02

實施新課程以來，語文教師使用新的教育教學理念來指導自己的教育教學實踐活動，課堂教學發(fā)生了巨大的變化。為了改變教學方式，促進學生改變學習方法為了成為語文教師的共識。在課堂教學中，討論合作學習的重要方式更受到語文教師的青睞而廣泛使用。改革傳統(tǒng)的課堂教學形式，培養(yǎng)學生的主動學習，提高學生的能力發(fā)揮了非常大的影響。討論是指由幾名學生組成的小組合作學習，小組各成員圍繞共同問題，通過討論，完成學習任務的一種學習形式。

一、什么樣的內(nèi)容適合討論

課堂討論，作為一般的教學方法，滿足課程改革的需要，而且可以為學生提供一個互相交流的機會，讓不同層次的學生可以相互啟發(fā)，有利于幫助學生形成試圖表達的習慣，以促進教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調(diào)整教學策略，靈活地進行教學。

但討論只應是課堂教學方式的一種，而非全部，也并非所有的教學內(nèi)容都適合討論，在實施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，在課堂教學中如何運用討論，是值得我們研究的問題。 課堂討論的著重點不是討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養(yǎng)學生討論的習慣，充分暴露學生的想法（思維）。所以，在課堂教學，讓學生討論，教師應該有一個明確的目的，或提高學生的辨別能力，或加強知識之間的溝通等。根據(jù)小學生的心理特點，討論這個問題的選擇應該遵循具體的困難，應當遵循有趣的，適當?shù)模袉l(fā)性，符合學生的原始意識水平的原則。

教學內(nèi)容，教學形式，這是符合辯證法的。我的說法是，有一些內(nèi)容是適合討論的。討論的一些內(nèi)容適用于回答的就回答問題，適用于講述的一些內(nèi)容就細致講述，有些內(nèi)容適用于閱讀就讓學生認真閱讀，適合背誦背誦的內(nèi)容就認真實識記，有些內(nèi)容適用于戶外，就需要學生到大自然中去。

因為教學內(nèi)容是豐富多彩的，所以與之相匹配的教學形式也應該是活潑多樣的。 小組討論只是許許多多教學形式中的一種而已，現(xiàn)在新課程強調(diào)倡導“自主、合作、探究的學習方式”，主要是因為在傳統(tǒng)課堂過于強調(diào)接受學習、機械訓練，并不是說他們是任何時候都是最有效的學習方式。課堂討論也有自己的獨特價值，把學生當作學習的主人，它符合學生為主體的現(xiàn)代教育理念，可以讓學生們在課堂討論問題的過程中，思考，感覺，辯論，顯示豐富的個性，充滿創(chuàng)造的活力。

二、何時讓學生討論

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉化的關節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。 好的論題應具備哪些特征呢？文字要簡潔、通俗易懂。契合學生 “想求明白而不得、想說出來而不能”的憤悱狀態(tài)。能在課堂教學中“牽一發(fā)而動全身”，能“一石激起千層浪”。

論題的答案不僅符合需要的教材和課程的內(nèi)容，而不是受制于教材的需要。涉及情感態(tài)度和價值觀的問題，學生可以討論自己的立場和觀點。提出了論點讓學生在討論中，容易獲得一些有價值的子問題，推動進一步討論。此外，應該讓學生討論問題，盡可能的全面、開放、或與生產(chǎn)生活密切相關。避免一些沒有意義，沒有價值，如簡單的概念、名詞，或一本書有答案，學生不需要考慮更多的讓學生討論問題。每一個課堂討論也不需要太多，討論的形式應根據(jù)教學實際變化，可以是指導式討論，就是教師結合教學目的、內(nèi)容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題自己發(fā)表自己的意見，教師要參與其中，做一些解釋和釋疑。

組織學生討論，教師應該指定學生作為組長，負責記錄，總結學生的意見，分組討論后，還應讓各組進行交流，教師發(fā)表自已的看法。

三、課堂討論如何分工

在課堂討論的實現(xiàn)之前，小組應該有一定的分工，即每個學生一個特定的角色分工，如組長、記錄員、匯報員等，來增強學生的互動，培養(yǎng)學生各方面的能力，各種角色也應該輪流。此外，應該讓學生知道如何討論需求，實現(xiàn)了“我”與他人，尤其是教師，學習者都是平等的，意識到“我”的討論，在此基礎上的思維不僅積極參與演講，聽眾在聽，也做一個愿意引導學生仔細分析思考他人的長處和弱點。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等這些意識，課堂中實施的討論才能得以順利展開。 好的論題出現(xiàn)的時間也必須得當，當需要突出重點時，課堂教學必須集中精力解決主要問題，突出，組織課堂討論，這是一個集中的方法。這樣不但解決了這節(jié)課的教學重點和難點，同時也促進了學生的發(fā)展思維，獲得兩次結果與一半的工作效果。一些教科書的內(nèi)容可能會根據(jù)學生的接受能力，擴大和深化，啟蒙運動和發(fā)展學生的思維。從學生的學習活動本身，用它來引發(fā)討論，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，由于認知結構等因素的限制和非智力因素的影響，如注意力、興趣、學生老師的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師不能冷顏相譏，可以組織學生討論，憑借學生集體智慧，達到的目的讓學生解困。

常言道：“真理愈辯愈明?！庇懻撌降拈喿x教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且更能夠使結論更正確更全面。許多課文中的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結果也就會不一樣。在閱讀教學中適時、適度地設置問題進行討論，可以加深學生對課文的理解，訓練他們思維的敏捷性，認識事物的全面性，深刻性。因此，不難看出，一潭死水的教學是沒有出路的，適度的討論才會使語文閱讀教學更加“自然而和諧”。

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