李順愛(ài)

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要想保證小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就需要做好小學(xué)英語(yǔ)教研工作，可以說(shuō)，教研工作的高效開(kāi)展是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要前提，教師必須要給予高度的重視，本文主要以“預(yù)立相生·研學(xué)不止”為主題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的核心建設(shè)進(jìn)行了研究，希望能有效提升小學(xué)英語(yǔ)教研的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教研活動(dòng);核心建設(shè)

1 前言

小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，需要做到有預(yù)有立，將教研和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合到一起，突出小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的核心。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的核心建設(shè)進(jìn)行了必要的研究，希望能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)實(shí)效性和質(zhì)量的提升，為教師教學(xué)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2 場(chǎng)地建設(shè)

從小學(xué)英語(yǔ)教研的角度來(lái)講，要想突出教研活動(dòng)的核心，就要改變以往活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中隨意性較強(qiáng)的問(wèn)題，首先要在場(chǎng)地方面給予充分的保證。小學(xué)管理者要給予教師合理的教研活動(dòng)場(chǎng)地支持，才能保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。具體可以從以下兩方面著手：

首先是教學(xué)內(nèi)容教研方面的場(chǎng)地建設(shè)，由于教研活動(dòng)的主體是全體教師，教研活動(dòng)開(kāi)展的主要目的就是提升教師的教學(xué)能力，保證教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。因此，在進(jìn)行場(chǎng)地建設(shè)的過(guò)程中，就要改變以往的環(huán)境布置，可以在教研室中設(shè)置圓桌，讓教師認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)中，自己和同事之間的關(guān)系是合作的關(guān)系，要弱化領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，確保每一位教師都能根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，突出教研活動(dòng)的核心問(wèn)題，提升教研活動(dòng)的有效性。

其次，從教學(xué)活動(dòng)安排的角度來(lái)講，由于小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就可以模擬小學(xué)生在場(chǎng)地中活動(dòng)的場(chǎng)景，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況。在這種情況下，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研就可以安排一些比較空曠的場(chǎng)地，方便教師活動(dòng)。例如：教師在針對(duì)Weather一課進(jìn)行教研的過(guò)程中，由于學(xué)生需要掌握各種天氣的英文表達(dá)方式，教師就可以將學(xué)生帶到戶(hù)外，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，因此，在教研的過(guò)程中，教師就可以到戶(hù)外或是使用多媒體設(shè)備來(lái)模擬相應(yīng)的場(chǎng)景的，進(jìn)而有效地突出教研的核心內(nèi)容。

3 “共同體”建設(shè)

以往，教師在備課的過(guò)程中，多數(shù)情況下都處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)中，即使是在集體備課活動(dòng)中，也多是傾聽(tīng)主備人的意見(jiàn)，很少有教師之間的合作和交流[2]。要想加強(qiáng)教師之間的合作，就需要做好教研共同體的建設(shè)，鼓勵(lì)教師相互合作，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的才智，在與同伴的思想碰撞中，拓寬自己的視野，得到新的啟發(fā)。教研共同體中，主備人可以先將備課任務(wù)下發(fā)給教師，但是要保證人人有事做，杜絕有人在忙有人旁觀的情況，備課過(guò)程中，大家就各位教師的成果進(jìn)行討論，教師可以提出自己的意見(jiàn)，集體教研過(guò)程中形成統(tǒng)一的教案，之后教師在根據(jù)本班學(xué)生的情況以及自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化，保證教研共同體的作用能夠得到充分的發(fā)揮。

4 微群建設(shè)

小學(xué)教師的教學(xué)壓力都比較大，因此，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到各種問(wèn)題的時(shí)候，如果即時(shí)召集同學(xué)科的任課教師進(jìn)行討論顯然不現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際備課的過(guò)程中，就需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教師微群[3]。在此基礎(chǔ)上，可以打破教研活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的限制，教師可以隨時(shí)將自己在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題以及思考發(fā)到微群中，有時(shí)間的教師就可以參與的討論，如此一來(lái)，教研活動(dòng)的靈活性就得到了大幅度的提升，大大激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的熱情。

例如：教學(xué)Colors！一課的過(guò)程中，就有教師遇到了問(wèn)題，學(xué)生在記憶有關(guān)顏色的單詞的過(guò)程中就經(jīng)常出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師第一時(shí)間將自己遇到的問(wèn)題發(fā)到了微群中，問(wèn)題很快得到了其他任課教師的回應(yīng)，有教師分享了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，有教師分享了自己利用多媒體制作的幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)的小游戲等，大家集思廣益，提出問(wèn)題的教師也受到了啟發(fā)，他將大家的意見(jiàn)進(jìn)行了整理，根據(jù)本班級(jí)的情況有選擇性的進(jìn)行應(yīng)用，在第二次上課的過(guò)程中，學(xué)生的記憶效果有了大幅度的提升。

5 實(shí)戰(zhàn)建設(shè)

教研的主要目的就是為了實(shí)戰(zhàn)，因此，要突出教研活動(dòng)的核心，就必須要加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)建設(shè)。教研實(shí)戰(zhàn)的方式有很多，最常見(jiàn)的方式就是上展示課，教師的教研活動(dòng)結(jié)束之后，可以選擇教師上展示課，觀察上課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行二次教研或是三次教研，指導(dǎo)教學(xué)的效果達(dá)到教研的要求為止。另外一種方式就是教師先根據(jù)教研中形成的教案上課，待所有教師都上完課之后，大家再就教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行交流，或是分享自己的上課經(jīng)驗(yàn)，這樣的教研能夠有效地避免出現(xiàn)以往教研中偏離主題的問(wèn)題，由于教研的內(nèi)容都來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)踐，具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

6 交流建設(shè)

要想加強(qiáng)教研活動(dòng)的核心建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的交流建設(shè)是十分重要的一個(gè)組成部分。以往，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效評(píng)定等掛鉤，很多教師擔(dān)心其他教師掌握了自己的教學(xué)方法，超越自己，但是，多數(shù)教師都忽略了這樣的一個(gè)問(wèn)題，自己的智慧畢竟有限，其他教師無(wú)法學(xué)習(xí)自己的教學(xué)思想，自己也無(wú)法受到其他教師的啟發(fā)，非常不利于教師群體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。針對(duì)這種情況，加強(qiáng)本校教師之間或是校際教師之間甚至是更高級(jí)別的跨地域教師之間的交流建設(shè)十分有必要，只有在相互交流的過(guò)程中，教師的視野才能得到拓寬，學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“預(yù)立相生·研學(xué)不止”作為一種全新的教研思想，希望在小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)中得到廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)校中教師整體教學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠更好地突出教研活動(dòng)的核心主題，提升小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃芳.創(chuàng)智課堂視角下區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教研實(shí)施與課堂建設(shè)[J].上海課程教學(xué)研究，2019（Z1）：37-42.

[2] 蔡暢.以“實(shí)”之基石? 探“質(zhì)”之根本——蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研工作開(kāi)展的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：48.

[3] 潘志琴.小學(xué)英語(yǔ)卷入式校本教研的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2018（46）：46-48.