摘 要：本文對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及兩者的關(guān)系進(jìn)行了界定，并探討了以“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將《思想道德修養(yǎng)》與《社交禮儀》兩門課程進(jìn)行一體化構(gòu)建的必要性，最后提出具體的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；一體化教學(xué)模式；構(gòu)建方式

注：該論文是濟(jì)南市“十二五”教育規(guī)劃課題教師專項(xiàng)的階段性成果，課題編號為125JS13101

1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

1.1 微課的概念

關(guān)于微課的定義，專家學(xué)者們基于認(rèn)識角度不同，理解不同，定義也不同。

中國微課創(chuàng)始人，廣東省教師胡鐵生從“課程論”角度提出了微課定義的3.0版：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春，從“課論”角度提出微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

也有人從廣義和狹義的角度給微課下定義。

福建省教育廳官方網(wǎng)站給出的定義是：廣義上，指圍繞某個課題或知識點(diǎn)而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，"微課"特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

不管定義如何不盡一致，但都體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，資源小、環(huán)境化、目標(biāo)具體，視頻形式。綜上所述，筆者認(rèn)為，微課是在5到8分鐘以內(nèi)，最長不超過10分鐘，以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以在線視頻為展現(xiàn)形式的一種體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的簡短的、完整的教學(xué)活動。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”），同時(shí)也被譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等，但其中最常見的譯文即為翻轉(zhuǎn)課堂。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上的一種新型教學(xué)模式或者是教學(xué)理念。

1.3 二者的關(guān)系

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一的關(guān)系。

微課是一種課程表現(xiàn)形式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式；微課是在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂是離線學(xué)習(xí)；微課是機(jī)械的，翻轉(zhuǎn)課堂是人際化的。

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為前提，微課需要翻轉(zhuǎn)課堂來補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用首先需要學(xué)生們通過課前觀看微課，掌握知識點(diǎn)，找到不懂之處，在線討論，進(jìn)行知識的第一次內(nèi)化，為翻轉(zhuǎn)課堂的使用打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)；微課則需要翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用來將知識進(jìn)行融會貫通，進(jìn)行知識的第二次內(nèi)化，終將知識變成自己的。

總之，二者的結(jié)合將會互相彌補(bǔ)不足，帶來一場教學(xué)的革命。

2 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”一體化教學(xué)模式的必要性分析

2.1 解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題

傳統(tǒng)的授課模式就是“滿堂灌”（一堂課45分鐘或40分鐘）。而研究表明，成年人的注意力集中時(shí)間最長20分鐘，學(xué)生的注意力集中時(shí)間會更短，因此很多學(xué)生“身在曹營心在漢”，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。思政課的理論性強(qiáng)，如果再一味說教，更是會感覺思政課枯燥而漫長。

微時(shí)代強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。微課的時(shí)長多控制在8分鐘左右，加之其綜合運(yùn)用多媒體、影音等呈現(xiàn)方式，更具有吸引力，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，以學(xué)生為本位，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，其學(xué)習(xí)興趣也大大增加。

2.2 緩減了課時(shí)壓力的問題

《思想道德修養(yǎng)》與《社交禮儀》一體化構(gòu)建的必要性和可行性分析，筆者在其論文《<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>和<社交禮儀>合并教學(xué)的思考》（《職業(yè)技術(shù)》，2009年11月10日）一文中進(jìn)行了詳盡的論述，這里不再贅述。然筆者也曾考慮過這樣一個問題，就是這兩門課程合并后，其授課內(nèi)容大大增加，那么課時(shí)量定多少才科學(xué)顯然是個問題。簡單的將兩門課程的課時(shí)量加起來顯然不切實(shí)際，但不增加課時(shí)量傳統(tǒng)的授課模式恐怕很難做到將兩門課程很好的融合。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂輕松解決了這一問題。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過師生間、學(xué)生間討論的形式將兩門課程進(jìn)行融合的過程。因此，在不增加課時(shí)的情況下，也可以將這兩門課程很好的一體化。

3 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建方式研究

3.1 基本原則

首先，微課一定要精良。在微課的制作或選取過程中，無論是用于課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)鞏固，都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、素質(zhì)水平等方面出發(fā)，將知識性與趣味性結(jié)合，做到優(yōu)質(zhì)精良、吸引學(xué)生。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂一定要做好課上課下的融合。要將課前、課后的微課，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行融合，教師就要在課前及時(shí)收集學(xué)生的不懂之處，通過良好的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂桑討論，甚至分組競賽解決問題，以此達(dá)到教學(xué)要求；另外良好的思考問題的設(shè)計(jì)，也會激發(fā)學(xué)生積極觀看課后微課，已達(dá)到知識鞏固之目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建方式

《思想道德修養(yǎng)》與《社交禮儀》兩門課程的一體化構(gòu)建，筆者從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)模式四個方面進(jìn)行全面構(gòu)建，其中前三個方面筆者分別在其他論文中進(jìn)行了論述，這里不再贅述。這里僅對教學(xué)模式展開探討。

該教學(xué)模式是一種依據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)作為是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)，再由課前學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)組成的教學(xué)模式.。

《思想道德修養(yǎng)》的內(nèi)容有知識識記類，情感態(tài)度價(jià)值觀類.；《社交禮儀》的內(nèi)容有理論知識類，實(shí)踐操作類。對于《思想道德修養(yǎng)》而言，知識識記類的需要制作微課，用于課前復(fù)習(xí)，情感態(tài)度價(jià)值觀類的內(nèi)容適用于在翻轉(zhuǎn)課堂上將知識升華；而《社交禮儀》的內(nèi)容不論哪個類型，都制作微課，再依據(jù)具體需要用于課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)。

具體模式參見下表。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢紅、黃民江、劉理靜：《微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)教學(xué)中的初步探索》[J]，《醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐》2015 年第 28 卷第12 期。

[3]王燕：《微課在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究》[D]，南京師范大學(xué)，2014年4月。

作者簡介

崔海燕（1982-），女，漢族，內(nèi)蒙古，講師，本科，研究方向：思想政治教育。