游愛君

【摘要】人教版教材在安排教學(xué)內(nèi)容時，將寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中。因為寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而綜合性學(xué)習(xí)恰好有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。所以我們完全可將綜合性學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)中，將作文教學(xué)引向綜合性實踐活動，將其有機整合，達到提高寫作能力、全面提高語文素養(yǎng)的目的。本文以具體的綜合活動課為例，探討了如何充分利用綜合性學(xué)習(xí)和寫作的契合點，指導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；議論文寫作；案例

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

作為新教師，我時常困惑：該怎么樣把綜合活動和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并充分利用好二者的契合點呢？這個問題，直至我執(zhí)教人教版九上第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》時，才深有體會。下面我將就這個案例來談?wù)勛约旱臏\見。

案例呈現(xiàn)

第一階段——搜集資料：成立六個合作小組，搜集了關(guān)于政治軍事類、文學(xué)類、科學(xué)類、藝術(shù)類、體育類和漳州地區(qū)的風(fēng)流人物。

第二階段——口語交際：各小組派代表上臺評說各類風(fēng)流人物，說的時候，要按一定的順序，要有重點，要抓住給你印象最深的一兩個人物來展開。

第三階段——寫作：

1.可以從某個偉人的名言中提煉出觀點，寫成一篇議論文。要求：論點鮮明，論據(jù)有力。

2.可以評價某個偉人，結(jié)合其主要經(jīng)歷和作品來談。要求：言之有據(jù)，觀點鮮明。

3.可以根據(jù)搜集到的材料，通過自己想象，編寫偉人某個時期的生活故事。要求：想象大膽，情節(jié)合理。

4.如果要你選擇一位偉人和他對話，你會選擇誰，想說什么？要求：內(nèi)容充實，寫出自己的真情實感。

以上是根據(jù)教材把學(xué)生的實踐活動與作文教學(xué)整合起來，形成的“分-享-結(jié)”序列，解決了學(xué)生無素材可寫的局面。在學(xué)生交上來的作文中，我真正感受到學(xué)生“情動而辭發(fā)”的寫作熱情，作文的質(zhì)量也明顯提高了。

如果我僅滿足于此，那么這一次的綜合性學(xué)習(xí)也將和往次一樣僅限于材料的積累。由于九上作文訓(xùn)練的重點主要集中在議論文寫作，而從剛剛結(jié)束的單元考作文可以看出，學(xué)生積累的議論文素材大都是一些人物素材，這些素材也基本在我們這次綜合性學(xué)習(xí)搜集的資料范圍之內(nèi)。但是，學(xué)生在寫作時，對于一些大家都耳熟能詳?shù)娜宋锸吕?，往往還長篇大論，導(dǎo)致文章敘大于議，且像開一個過時的故事會，毫無美感可言。

通過對議論文寫作現(xiàn)狀的分析，我明白：哪怕通過綜合性學(xué)習(xí)解決了以上四個問題，我們也并不一定能寫出好文章。還有關(guān)鍵的一環(huán)，就是要在解決以上四個問題的同時融入寫作技能的指導(dǎo)。

于是，我先花了一節(jié)課的時間點評了學(xué)生的這次單元考議論文寫作，包括展示幾篇優(yōu)秀范文，又另花了一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生通過加工素材實現(xiàn)議論文的升格?？紤]到學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的課堂中呈現(xiàn)的素材幾乎都人盡皆知，我決定先讓學(xué)生學(xué)會運用排比法加工多個素材。因為排比的方式比單純地講一個眾所周知的故事來得更有個性、有內(nèi)涵。而且多個材料用排比來概括可以使文字精練，內(nèi)容充實，避免以敘代議。通過探究和借鑒，我最終確定了以下三種方法：

一、假設(shè)式排比

假設(shè)式排比就是采用假設(shè)復(fù)句的方式將例子表述出來。用退一步的形式，實際上達到了進一步的效果。

例：如果愛國不是一種情操，那么就不會有文天祥的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。如果愛國不是一種信念，那么就不會有譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。如果愛國不是一種執(zhí)著，那么就不會有魯迅先生的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/p>

二、因果式排比

因果式排比就是采用因果復(fù)句的方式將例子表述出來。若將原因放到后面，則更強調(diào)了原因的重要性。

例：愛國，永遠是我們最高尚的追求。

文天祥之所以抱定“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的信念，是因為他要收復(fù)失去的疆土。譚嗣同之所以擁有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪邁，是因為他實現(xiàn)了為變法而流血的誓言。魯迅先生之所以胸懷“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的斗志，是因為他要拯救苦難的中國。

三、反問式排比

反問句在議論、抒情等表達方式中使用頻率很高，較好地運用也會使文章錦上添花。反問句可以加強語氣，打破陳述句的單調(diào)格式。如能與排比句綜合運用，更能給人以排山倒海，勢如破竹之感，可極大地增強文章的感染力。

例：伽利略、牛頓、愛迪生是人不是神，其缺點錯誤在所難免，但這并不妨礙他們成為“巨人”。試問，有誰能否認(rèn)物理學(xué)中的落體定律、慣性定律、拋物體運動規(guī)律、擺振動的等時性現(xiàn)象是伽利略建立或發(fā)現(xiàn)的呢？有誰能否定牛頓作為經(jīng)典物理學(xué)創(chuàng)立者的地位呢？有誰能否定愛迪生是對人類物質(zhì)文明有重大貢獻的大發(fā)明家呢？——《錯誤》

最后，還要提醒學(xué)生注意兩點：（1）緊扣題旨。（2）注意內(nèi)在邏輯層次。這樣才能較充分地運用排比法來加工好我們所熟悉的多個素材。

通過學(xué)生經(jīng)過修改而重寫的作文，我欣然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整大段地引用大家都耳熟能詳?shù)牟牧系默F(xiàn)象已經(jīng)明顯減少，而排比式地整合材料的現(xiàn)象已經(jīng)大大增加，并且整合得有模有樣的。

四、結(jié)語

綜上，綜合性學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)可以實現(xiàn)很好的整合。在整合教學(xué)的過程中，我們還需要耐心尋找二者的契合點，使之不僅實現(xiàn)素材的積累，而且融入寫作技能的指導(dǎo)，從而把學(xué)生寫作能力的提高真正落到實處。

參考文獻

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[2]陳秀芳.淺談如何搭好綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的橋梁——綜合活動案例反思[J].商情，2008（38）.

[3]劉曉梅.語文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)整合可行性分析[J].教育學(xué)文摘雜志，2011（10）.

（編輯：陳岑）