吳富燕

【摘要】本文通過對北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫出現(xiàn)的離合詞偏誤類型進行統(tǒng)計，重點探究在教材和教學上造成偏誤的原因及應對策略，為對外漢語的離合詞教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】離合詞；對外漢語；教材；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、統(tǒng)計結(jié)果

離合詞的學習和使用是留學生學習漢語的重點和難點，而留學生往往會采取回避的學習策略，但離合詞在漢語詞匯中所占比重大，而且與實際交際緊密相連，他們在不得不使用的情況下，就會產(chǎn)生偏誤。筆者對北京語言大學 HSK動態(tài)作文語料庫離合詞偏誤類型進行統(tǒng)計，主要存在三種偏誤類型：a.不該離的離了，如：* 得了爸爸的罪。這類偏誤類型占到總數(shù)的9.3%，證明留學生在識別離合詞的過程中出現(xiàn)了問題；b.該離的沒離，如：* 我又見面他了。這類偏誤類型占到總數(shù)的65.2%，證明學生在處理離合詞的過程中出現(xiàn)了問題，這是教學的重點和難點；c.該離的離了但對擴展成分處理不當，如：* 在屋子里有人抽起煙來，煙味兒讓人難受。這類偏誤類型占到總數(shù)的25.5%，這也是在處理的過程中出現(xiàn)了問題。之所以產(chǎn)生上述偏誤，雖然有學生自身的原因，如目的語的過度泛化和目的語知識的缺乏，但筆者認為教材自身的缺陷和教學上不足才是最主要的原因。

二、教材和教學方面的問題及建議

教材內(nèi)容的設置和教學環(huán)節(jié)安排的不合理都會使學生出現(xiàn)偏誤。關(guān)于離合詞的教學，目前在教材和教學方面都還存在著許多問題。下面將從教材和教學方面存在的問題及處理方法進行闡述。

（一）教材方面

1.將離合詞作為語法點納入教材。饒勤（1997）曾提到：“對外漢語離合詞的教學在初級階段是比較成功的，原因是教材把離合詞作為一個語法點……在中高階段……即使是對離合詞這種很特殊的詞也沒有進行特殊的處理。”如果不對離合詞進行特殊處理，不把它專門列為一個語法點，學生就會誤以為離合詞和其他詞沒什么區(qū)別，在使用的過程中，把離合詞當作一般詞語來使用就會產(chǎn)生偏誤，而對于教師而言，既然教材不把離合詞作為語法點，有些教師在教的過程中也容易忽視掉。

2.對離合詞的解釋應詳細。筆者認為，對于一個離合詞最詳盡的解釋應該包括：語音、詞性、詞語的釋義、典型例句、用法。

（1） 語音、詞性。語音是每本教材都不會缺少的，但對于離合詞的詞性，卻沒有做出標注。高書貴（1993）曾提到：“《讀寫課本》一二冊共收生詞約2000個，其中離合詞50個，占2.5%。這些離合詞，在生詞表和總詞匯表中都沒有注明詞性?！辈还軐W習任何語言的語法點，我們都必須經(jīng)過兩個步驟：識別和處理。只有在識別了以后才能對癥下藥，進行處理。對于離合詞的學習也一樣。而留學生識別離合詞的方法就是看詞性。如果教材不注明詞性，留學生就無法識別哪些是離合詞，在使用過程中產(chǎn)生偏誤。

（2） 詞語釋義。每本書都會對詞語做出中文和英文的釋義，但是在給離合詞釋義時，僅僅只對離合詞合用的情況進行釋義，沒有對離合詞拆開使用的情況進行釋義，這樣也會引起留學生的偏誤。

（3） 典型例句。多數(shù)教材只舉了離合詞合用的例子，而忽略了離合詞拆開使用的情況。筆者認為應該加入一些貼近生活，口語化的例子。因為大多數(shù)離合詞使用在口語中的頻率高于書面語，這樣才能引導留學生在口語交際中正確使用離合詞。

（4） 用法。教材中沒有對離合詞的用法做一個詳細的說明，而學語言的目的在于使用，如果學生光會識別離合詞，不會處理，也會產(chǎn)生偏誤。為了使學生更快的掌握用法，筆者認為盡量采用公式法，把抽象的語法知識形象化。

3.練習的設置。教材應該在練習部分適當?shù)脑黾右恍╇x合詞的練習，讓學生學以致用。語言的學習主要是會不會和熟不熟的問題，老師課上的講解只是解決了學生會不會的問題，而練習是解決熟不熟的問題，多練習才會熟能生巧，熟練了之后自然而然就會形成一種語感。

（二）教學環(huán)節(jié)

1.識別。呂文華老師在1992年就提出在對外漢語教學語法體系中“增加離合詞教學內(nèi)容”。她指出：“外國學生辨別不了哪些是離合詞，哪些只是述賓式雙音節(jié)詞，因此經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。離合詞應該作為難點納入教學。”而筆者在統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)存在“不該離的離了”這類偏誤，且占到總數(shù)的9.3%。這證明學生在識別離合詞時出現(xiàn)了問題。而教師在教離合詞時，識別這個環(huán)節(jié)不容忽視。除了教材中標注詞性以外，教師應該對離合詞的定義加以解釋。同時，教師應該做好監(jiān)督工作，在聽寫這個環(huán)節(jié)中要求學生寫出拼音和詞性。

2.處理。饒勤（1997）曾做過這樣一個調(diào)查：把《大綱》中各種類型的課程中等級水平不重復的離合詞挑出來，讓學生造句，在造句之前，他問學生用這類詞造句要注意什么，大家異口同聲地說，這類動詞不能帶賓語。結(jié)果所造的句子基本上都避免帶賓語。但是沒有一個同學能把離合詞擴展開造句子。而筆者在上文的統(tǒng)計中也得出相同的結(jié)論，“該離的沒離”這類偏誤數(shù)量最多，占到所有偏誤的65.2%。證明學生在處理離合詞時出現(xiàn)了問題。教師在講解時應該重點講解用法，而且用公式法把抽象的語言現(xiàn)象形象化。同時，還應該注意，一個離合詞有多種用法，多種用法之間的難易程度要把握好，做到循序漸進。不要把語法點集中化，學生難以接受。在教的過程中，要把離合詞“離用”和“合用”的兩個方面都要教到。

教材和教學二者是一個有機的整體，是不可分割的。為了避免留學生回避使用或在使用時出現(xiàn)偏誤，我們應該從教材和教學兩個方面做出改進，促進對外漢語教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]饒勤.離合詞的結(jié)構(gòu)特點和語用分析——兼論中高級對外漢語離合詞教學[J]. 漢語學習，1997（2）.

[2]高書貴.有關(guān)對外漢語教材如何處理離合詞的問題[J]. 世界漢語教學，1993（2）.

[3]呂文華.對《語法等級大綱》（試行）的幾點意見[A].對外漢語教學語法體系研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

（編輯：龍賢東）