許靖 孫東平

【摘要】本設(shè)計(jì)從激情導(dǎo)入到渲染氣氛，從回憶歷史到采擷文句，從重點(diǎn)字詞訓(xùn)練再到拓展延伸，都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織，緊緊圍繞上述的三個(gè)層面來設(shè)置。特別是最后的習(xí)題設(shè)置緊緊圍繞學(xué)生所處的地域歷史來設(shè)置，圍繞課文文本來設(shè)置，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。這有利于將同學(xué)們的閱讀，從現(xiàn)代延伸到近代，從課內(nèi)延伸到課外，用作業(yè)的形式呈現(xiàn)，更能加深學(xué)生的記憶。

【關(guān)鍵詞】《鄧稼先》；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【設(shè)計(jì)思路】

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞閱讀人物傳記的三個(gè)層面即渲染人物形象、認(rèn)識(shí)人物功績、學(xué)習(xí)人物精神、品質(zhì)來設(shè)計(jì)。這符合第三單元的單元要求即探尋名人的成長足跡，學(xué)習(xí)他們的精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握宰割、當(dāng)之無愧、鞠躬盡瘁等重點(diǎn)字詞；

2.能力目標(biāo)：理解從形象、功績和評(píng)價(jià)三個(gè)角度閱讀人物傳記；

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)鄧稼先的無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔等精神品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.掌握宰割、當(dāng)之無愧、鞠躬盡瘁等重點(diǎn)字詞；

2.學(xué)習(xí)鄧稼先的無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔等精神品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、文字導(dǎo)入

在中國的歷史上，有許多可歌可泣的人物。有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家，有才高八斗的文學(xué)家，也有博學(xué)睿智的科學(xué)家。今天，就讓我們一起走進(jìn)一位科學(xué)家，他為我國的國防事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，還曾被授予“兩彈一星”的榮譽(yù)稱號(hào)。他是_______？（同學(xué)大聲答：鄧稼先）

師：有些同學(xué)可能還不太了解鄧稼先，快去看看78頁注釋。

學(xué)生看書，師板書標(biāo)題鄧稼先、作者楊振寧、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、銘記功臣

（一）引入。今天朝鮮和日本、韓國的態(tài)勢劍拔弩張，戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢。回想一下，20世紀(jì)五六十年代，中國和印度、中國和越南、中國和俄羅斯又何嘗不是這樣？有一個(gè)人，默默無聞地在荒漠中做科研，是他帶領(lǐng)大家進(jìn)行核試驗(yàn)，為祖國筑起一道堅(jiān)硬的壁壘。讓我們目睹他的作品，記住那激動(dòng)人心的一刻（展示原子彈爆炸圖）；讓我們目睹這個(gè)科學(xué)家（展示鄧稼先的圖片），在心里記住個(gè)人！

（二）后人評(píng)價(jià)。翻身全靠共產(chǎn)黨，幸福不忘毛澤東，致富莫忘鄧小平，強(qiáng)國全靠鄧稼先。（領(lǐng)著學(xué)生朗讀，激發(fā)熱情）

（三）鼓舞。今天我們能夠如此安穩(wěn)地坐在教室里面，靜下心來學(xué)習(xí)，也是得益于國家核科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。讓我們?yōu)檫@位核科學(xué)元?jiǎng)坠恼坪炔拾?！記住這位鮮為人知的科學(xué)家，他叫________？（同學(xué)大聲回答：鄧稼先）

三、歷史碎片

（一）引入。同學(xué)們，有句話叫做“亂世出英雄”。這樣以為堅(jiān)忍不拔的科學(xué)家又經(jīng)歷的是怎樣一個(gè)時(shí)代呢？讓我們一起走進(jìn)歷史，拾起一片片記憶。

（二）展示圖片。結(jié)合學(xué)校實(shí)際：

1.船只冒煙圖（中日戰(zhàn)爭黃海戰(zhàn)役）

大連的學(xué)生對(duì)黃海并不陌生，介紹這個(gè)場景，可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)識(shí)科技先進(jìn)的重要性。

參考介紹：先描述圖片，然后告訴學(xué)生這是中日戰(zhàn)爭黃海戰(zhàn)役，北洋軍閥損失五艘戰(zhàn)艦，日本多艘重創(chuàng)，無一沉沒。北洋軍閥引以為傲的亞洲海上軍事力量被擊敗，黃海主權(quán)落入日本聯(lián)合艦隊(duì)之手。

2.旅順大屠殺的圖片（圖片上白骨累累）

讓學(xué)生自己用形容詞來形容眼前的圖片，激發(fā)悲憤之情。

參考詞匯：慘不忍睹、慘絕人寰、慘無人道、滅絕人性、悲慘絕倫

教師小結(jié)：哎，怎一個(gè)“慘”字了得！此時(shí)，無論怎樣的語言，在該圖片面前都顯得蒼白無力，也抵不住侵略者給我們帶來的傷害。

3.圓明園被毀圖

讓學(xué)生用形容詞獨(dú)立地去描繪圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

參考詞匯：斷壁殘?jiān)?、蕭條、破敗、荒涼、東倒西歪

教師小結(jié)：圓明園，一直都是皇室的后花園，壯觀優(yōu)美，可是當(dāng)祖國力量無法保衛(wèi)時(shí)，留下只有一些殘磚斷瓦。黃海戰(zhàn)爭失利，旅順大屠殺的慘絕人寰、圓明園變得破落不堪，所有的這一切都說明了一個(gè)道理——百年屈辱，任人宰割，落后就要挨打！

4.原子彈、氫彈爆炸圖

師問：觀察這兩幅圖片和前面的圖片相比，心情還一樣嗎？

請(qǐng)用形容詞描繪你此時(shí)的心情。

參考詞匯：驕傲、自豪、歡欣鼓舞、掌聲雷動(dòng)、舉國歡慶、眉開眼笑、揚(yáng)眉吐氣、躊躇滿志。

教師小結(jié)：這種感覺是誰帶來的？是鄧稼先！他開拓了中國的核事業(yè)，讓中國拜托了任人宰割的局面，中國國防從此站起來了，屹立于世界之林！

四、書海擷珠

（一）引入。銘記功臣形象，重拾歷史碎片，既讓我們感受到了鄧稼先的偉大形象，也讓我們領(lǐng)略了他巨大的成就，那么，人們又是怎么來贊美鄧稼先的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去采擷一些回來。

（二）要求。提問要求：人們是怎么來贊美鄧稼先的呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出直接贊美鄧稼先精神或品質(zhì)的句子。

回答要求：（用下面的句式來回答）我最喜歡（最感動(dòng)）的文中話語是______________，因?yàn)樗钅軌蝮w現(xiàn)出鄧稼先______________的精神（品質(zhì)）。

（三）預(yù)設(shè)（精神品質(zhì)）。鮮為人知、忠厚平實(shí)、沒架子、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、沒有私心、理想黨員、鞠躬盡瘁死而后已、至死不懈、有方向。

五、活學(xué)活用

（一）引入。領(lǐng)略了鄧稼先的形象，了解了鄧稼先的功績，咀嚼了鄧稼先的精神品質(zhì)。親愛的同學(xué)，你是不是也忍不住要贊美這位偉大的科學(xué)家了呢？請(qǐng)你用課后讀一讀寫一寫中所給的詞匯，說一句贊美鄧稼先的話語。

（二）實(shí)施。學(xué)生拿紙、筆寫一句話，寫一段話；寫完之后同桌互相交流；然后，四人一小組進(jìn)行成果分享、討論。

（三）分享。讓同學(xué)們選出優(yōu)秀句子在班級(jí)分享。

六、拓展延伸

（一）假設(shè)。假如鄧稼先現(xiàn)在是諾貝爾科技獎(jiǎng)的獲得者，請(qǐng)你寫出一小段話來推薦他。

（二）提示。推薦語應(yīng)該短小精悍；推薦語應(yīng)該包含形象、功績和地位三個(gè)部分；推薦的時(shí)候盡量不說名字而用第三人稱。

（三）準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生自由準(zhǔn)備，時(shí)間大約3分鐘，自由發(fā)言。

（四）示范（教師寫作）。他，是一位鮮為人知的科學(xué)家，開拓了中華民族的核武器事業(yè)，讓中華民族拜托了任人宰割的危機(jī)。他，是中國國防領(lǐng)域一座不朽的豐碑！

七、作業(yè)布置（三者任選其一，寫在摘抄本上）

1.圍繞形象、事跡和地位，請(qǐng)收集本文作者楊振寧的資料。

2.俄國曾經(jīng)搶占旅順大連，請(qǐng)收集相關(guān)資料。

3.1984年，日本實(shí)施了旅順大屠殺，請(qǐng)收集相關(guān)資料。

【板書設(shè)計(jì)】

鄧→形象：鮮為人知的科學(xué)家

稼→功績：開拓了中國核事業(yè)

先→精神：無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔、忠誠純正

【教學(xué)反思】

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞閱讀人物傳記的三個(gè)層面來設(shè)計(jì)，即渲染人物形象、認(rèn)識(shí)人物功績、學(xué)習(xí)人物精神、品質(zhì)。這與第三單元的單元要求即探尋名人的成長足跡，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)精神相契合。

本設(shè)計(jì)所具備的優(yōu)點(diǎn)是：從激情導(dǎo)入到渲染氣氛，從回憶歷史到采擷文句，從重點(diǎn)字詞訓(xùn)練再到拓展延伸，都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織，緊緊圍繞閱讀人物傳記的一般方法來設(shè)計(jì)。符合教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也考慮到了學(xué)生的認(rèn)知心理，再結(jié)合課堂的實(shí)際，總的來說，本課取得了較好的教學(xué)效果。

特別是最后的習(xí)題設(shè)置，緊緊圍繞學(xué)生所處的地域歷史來設(shè)置，圍繞課文文本來設(shè)置，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，容易從反面激起其民族自豪感。這有利于將同學(xué)們的閱讀，從現(xiàn)代延伸到近代，從課內(nèi)延伸到課外，用作業(yè)的形式呈現(xiàn)，更能加深學(xué)生的記憶。

不過，本設(shè)計(jì)也有些許遺憾之處。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)本篇人物傳記時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)得相對(duì)較少，教師指導(dǎo)的相對(duì)較多。轉(zhuǎn)而，多讓學(xué)生間互相介紹、互相評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)，可能會(huì)更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，以及對(duì)文章更深入的思考。

這些不足啟示我：更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織策略，追求課堂的高效、愉悅，會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

這也啟迪我在以后的教學(xué)中，要更深地鉆研課本；更多地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表評(píng)價(jià)，讓語文課堂真正成為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂！

作者簡介：許靖，單位：淮南市第十中學(xué)，教授科目：語文；通訊作者：孫東平，單位：四川民族學(xué)院；研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，教授科目：《閱讀與寫作》。

（編輯：馬夢(mèng)杰）