金連珍

【摘要】物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科技的日新月異，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何使科學(xué)的教學(xué)方法既有傳承，又有發(fā)揚(yáng)，這需要思考，更需要實(shí)踐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)探究式教學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 情景設(shè)置 師生互動(dòng) 偽探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0177-01

探究式教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的思維過(guò)程，注重知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探究能力與解決問(wèn)題的能力。

1.探究式教學(xué)的理論與研究

（一）什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是教師提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體之間比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案，并為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提高能力的一種方法。

探究學(xué)習(xí)反映了一種學(xué)習(xí)觀和教學(xué)思想，即科學(xué)探究能力培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要目的之一，科學(xué)探究也是科學(xué)教育的重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.直接實(shí)踐性

探究式教學(xué)中，學(xué)生獲取的知識(shí)不是教材或教師呈現(xiàn)的，而是經(jīng)歷與前人相似的研究過(guò)程，形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)方法，從中得到直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)性

探究式教學(xué)起于“問(wèn)題”，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有疑惑，沒(méi)有疑惑就沒(méi)有探究。而問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)，思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生觀察的對(duì)象主要是物理實(shí)驗(yàn)，而基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，整理數(shù)據(jù)，歸納思考是探究式教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以，探究式教學(xué)大多數(shù)有物理實(shí)驗(yàn)。

3.探究自主性

探究式教學(xué)不是教師把探究的問(wèn)題、方法、過(guò)程和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的嘗試、猜想、假設(shè)、論證、評(píng)價(jià)、修改、交流等探索活動(dòng)親自得出結(jié)論，從而體驗(yàn)知識(shí)得出的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的探究性特征顯而易見(jiàn)。

4.開(kāi)放靈活性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣具體的要求。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的，在探究結(jié)果的要求上是開(kāi)放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）探究式教學(xué)的一般過(guò)程

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題？邛猜想與假設(shè)？邛制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)？邛交流與合作？邛分析與論證？邛評(píng)估

課堂上的師生互動(dòng)是老師有效實(shí)施探究式教學(xué)的重要途徑。相比于講授式教學(xué)，它轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生在課堂中的角色：老師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者，控制探索方向，有序教學(xué)的組織者，同時(shí)教師也是完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者；學(xué)生成為課堂的主人，他們的主體地位得到了充分的尊重與發(fā)揮。師生共同參與，形成了民主和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生了教學(xué)共振，形成合力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.探究式課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題與思考

首先，探究式教學(xué)的功利性色彩還是比較濃厚。在聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)?？吹接械睦蠋熚謱W(xué)生不能按照自己設(shè)想的方向回答，就不斷暗示，探究看起來(lái)只能得到正確結(jié)論，不能與已有結(jié)論相悖，而且得到的越直接越好。這是灌輸式教學(xué)中的所謂“高效”學(xué)習(xí)的觀念在作祟。探究只有成功嗎？我想不是的，恰恰相反，沒(méi)有挫折的探究是不夠完美的。我們現(xiàn)在應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)知識(shí)的高效和培養(yǎng)人的高效不是一回事。如何在探究式教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，教給學(xué)生終身發(fā)展所需要的方法是我們應(yīng)該多加關(guān)注的問(wèn)題。

其次，偽探究模式依然存在。在課堂上我們經(jīng)?？吹秸n堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景。一般來(lái)說(shuō)，所謂課堂討論或小組合作學(xué)習(xí)的流程是：老師提出問(wèn)題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過(guò)后，老師說(shuō)停，教室頓然鴉雀無(wú)聲，這時(shí)老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)（實(shí)際上是公布正確答案），整個(gè)過(guò)程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。

探究式課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)和作用，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與探究的各種活動(dòng)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)主體性，反對(duì)花架子。

再有，探究式教學(xué)的課堂思想的表達(dá)與傾聽(tīng)還是有些不足。探究式教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)，但在學(xué)生表述環(huán)節(jié)會(huì)看到有的老師不等學(xué)生把話說(shuō)完，就“哦，你的意思是說(shuō)……”，把他認(rèn)為學(xué)生接下來(lái)要說(shuō)的全說(shuō)出來(lái)了。這是互動(dòng)嗎？這只能叫包辦。所以探究式教學(xué)的課堂如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了“說(shuō)”多于“聽(tīng)”的老師是個(gè)考驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是物理課堂經(jīng)常要使用的教學(xué)方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的奇思妙想一一舉例，展示教師的智慧，但這幾個(gè)案例也說(shuō)明了只要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，教育的育人功能就能真正的發(fā)揮出來(lái)。