黃文交

摘要：“復(fù)述”是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和概括分析能力的重要途徑，還是讓學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)、提高學(xué)生整體感知課文思想內(nèi)涵而達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教育的最直接有效的教學(xué)成功之路。因此以強(qiáng)化復(fù)述訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)語(yǔ)感和寫作能力為核心，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)述能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提示；情景設(shè)置；創(chuàng)新形式；復(fù)述能力

農(nóng)村任教多年，覺得“復(fù)述”能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的突出薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的復(fù)述能力、口頭表達(dá)能力都不盡人意，以背書代替復(fù)述是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在公開場(chǎng)合、正規(guī)場(chǎng)合發(fā)表意見的能力更差，這同新時(shí)期社會(huì)人際交往頻繁、傳輸信息量擴(kuò)大、語(yǔ)言機(jī)智要求高等人才要求很不適應(yīng)。原因一在農(nóng)村初中，老師上課仍然是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和考試技能的訓(xùn)練上。學(xué)生就養(yǎng)成了在課堂上老師講，自己聽的習(xí)慣。學(xué)生記的日記千篇一律是今天上什么課，放學(xué)后干什么，誰(shuí)與誰(shuí)吵架諸如此類的生活錄像式的寫法。小學(xué)畢業(yè)前，還有25%的學(xué)生經(jīng)常考不及格，個(gè)別人竟然不能讀完整個(gè)句子。原因二是片面追求升學(xué)率，重教不重學(xué)，重考不重說，加上指導(dǎo)復(fù)述耗費(fèi)時(shí)間多、見效慢，害怕影響教學(xué)進(jìn)度，追求短期效應(yīng)，以中考“試題”作為教學(xué)的方向，忽視“復(fù)述”的作用。原因三是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文》教材中的“講述”、“復(fù)述”、“轉(zhuǎn)述”等教學(xué)目標(biāo)，在大多數(shù)課堂上沒有得到很好落實(shí)。以“復(fù)述”為例，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的地位問題，很少引起教師的重視和研究。

如何改變教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)呢？ 筆者參加2014年國(guó)培過程中，反復(fù)聆聽了北京師大鄭國(guó)民教授關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀，進(jìn)一步懂得在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話語(yǔ)因子，讓他們代表作者（或編者）與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行心靈的溝通，就要重視復(fù)述能力的培養(yǎng)。結(jié)合自己參加中考評(píng)卷及任教以來(lái)的一點(diǎn)心得，我決定以強(qiáng)化復(fù)述訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)語(yǔ)感和寫作能力為核心，竭力提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)述能力。

一、利用問題提示法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

在閱讀教學(xué)中，教師可將課文精設(shè)為一些小問題，而后利用多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)這些問題來(lái)自主閱讀文章，找出答案。當(dāng)學(xué)生找出問題答案后，則會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有初步了解。而后教師可提出有關(guān)問題，以檢測(cè)同學(xué)們的自主閱讀情況。同時(shí)，師生共同糾正不正確的回答，并板書關(guān)鍵詞。

當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)注意提問的梯度性與層次性。如開始的時(shí)候，教師可提示一些體現(xiàn)主題思想的問題，而后提出其它問題。如在教《少年愛因斯坦》時(shí)，我設(shè)置問題探究“概括全文，分析小愛因斯坦是一個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生回答，通過如此提問，可幫助學(xué)生更透徹、更深刻地感知與理解文章內(nèi)容。然后在同學(xué)們理解文本的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)短文內(nèi)容，要求他們跟讀一遍。之后要求學(xué)生不看書本，根據(jù)黑板上的一些關(guān)鍵字詞對(duì)短文內(nèi)容加以口頭復(fù)述。或進(jìn)行小組復(fù)述比賽，比比哪組學(xué)生表述的內(nèi)容更貼近原文。在學(xué)生口頭復(fù)述之后，教師需要指出并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)存在的問題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述，完善口頭復(fù)述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生復(fù)述表達(dá)后，教師可要求學(xué)生同桌或者小組互評(píng)、互改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、設(shè)置情景法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

在課前三分鐘的情景導(dǎo)入教學(xué)中，選擇一些學(xué)生身邊的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自述和簡(jiǎn)要評(píng)說，由于貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于相互交流，依據(jù)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出許多的自述內(nèi)容——讓學(xué)生復(fù)核推薦的優(yōu)秀日記（課代表組織學(xué)生在課下評(píng)選出的優(yōu)秀日記）、即興介紹事物、美文、積累的內(nèi)容、名人名言，歇后語(yǔ)，熟語(yǔ)，文學(xué)常識(shí)，古詩(shī)、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請(qǐng)假、上學(xué)路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對(duì)話、自由插話。在訓(xùn)練中教師重視對(duì)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語(yǔ)詞豐富、描述具體的語(yǔ)言表現(xiàn)力，自述訓(xùn)練能培養(yǎng)鍛煉思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質(zhì)。復(fù)核豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了自信心。拓展了學(xué)生的生活空間，陶冶了學(xué)生的情操。

三、創(chuàng)新多樣復(fù)述形式法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

復(fù)述的目的，就在于訓(xùn)練學(xué)生自己組織語(yǔ)言材料的能力，發(fā)展他們的想象能力，培養(yǎng)他們善于獨(dú)立思考，能靈活運(yùn)用各種方式表達(dá)自己的思想感情，得出自己的體驗(yàn)結(jié)論，發(fā)表自己的獨(dú)特見解；它不僅有利于學(xué)生在復(fù)述中掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，靈活自如地表達(dá)自己的所讀所感，也有助于從小培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造才能。在教學(xué)中，采用不同的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)核課文。如講課文《木蘭詩(shī)》、《桃花源記》、《鄒忌諷齊王納諫》、《天凈沙秋思》時(shí)，改變課文的文體形式，如文言改變?yōu)榘自捨膹?fù)核。第二是改變課文的體裁。

葉圣陶先生說過：“口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看?？陬^語(yǔ)言的說和聽，書面語(yǔ)言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材分析，“復(fù)述”是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和概括分析能力的重要途徑，還是讓學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)、提高學(xué)生整體感知課文思想內(nèi)涵而達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀教育的最直接有效的教學(xué)成功之路。因此在教學(xué)過程中必須扎實(shí)研究落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)。